СТРУКТУРА
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

5

1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

9

бразовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования

132

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий 187
(программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
155
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и

2

применения обучающимися универсальных учебных действий

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся,
отражающие
специфику
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, запросы участников образовательных отношений
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды,
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожнотранспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательных отношений
2.3.8.
Описание
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
в
области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы

199
200

226

3

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования.
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

226
228
228
231

3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ «Тарминская СОШ», осуществляющей образовательную
деятельность
3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
3.4.5. Контроль состояния системы условий

3.5. Оценочные и методические материалы, а также иные
компоненты (по усмотрению МКОУ «Тарминская СОШ», осуществляющей
образовательную деятельность)

248

Приложение 1. Учебные планы
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной
деятельности

4

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА








1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ
«Тарминская СОШ» разработана в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
29.12.2010 г. №189).
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) МКОУ «Тарминская СОШ» разработана с учетом Примерной основной
образовательной программой основного общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15).
Целью реализации ООП ООО, конкретизированной в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями их развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной
программы предусматривает решение следующих задач:
обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
5

сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
основной образовательной программы основного общего образования
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
личностно ориентированные принципы (принцип непрерывного общего
развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития, принцип
психологической комфортности, принцип учета индивидуальных возможностей и
 способностей школьников);
культурно-ориентированные принципы (принцип целостности образа мира

содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
деятельностно-ориентированные
принципы
(принцип
обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной
 учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности Выпускника).
основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
6

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа ООО сформирована с учѐтом существующего
разброса в темпах и направлениях развития детей, индивидуальных различий в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике
и т. д., связанных с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей на 11–15 лет связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
7

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста; изменением социальной ситуации развития: ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
ООП ООО МКОУ «Тарминская СОШ» содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
Пояснительную записку
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Содержательный раздел включает:
Программу развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных
Программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
Учебный план основного общего образования.
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
8

Систему условий реализации образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта; оценочные и методические
материалы, а также иные компоненты (по усмотрению МКОУ «Тарминская СОШ»,
осуществляющей образовательную деятельность).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее - планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее - системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку. Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде
всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО
определяется по завершении обучения.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Блоки «Выпускник научится» (данной формулировке эквивалентны формулировки
«учащийся научится», «обучающийся сможет») и «Выпускник получит возможность
научиться» (данной формулировке эквивалентна формулировка «учащийся получит
возможность научиться») описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно9

практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого
раздела программы.
Особенности структуры планируемых результатов
Блок
планируемых
результатов
Круг
учебных
задач,
назначение
учебного
материала

Оценка
достижения
результатов

Условие
перехода на
следующий
уровень
образования

«Выпускник научится»
В этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на
опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения
и социализации и которые в
принципе могут быть освоены
подавляющим большинством
обучающихся при условии
специальной целенаправленной
работы учителя.
Достижение планируемых
результатов, данного блока
выносится на итоговую оценку
(уровень исполнительской
компетентности учащихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития
большинства обучающихся, - с
помощью заданий повышенного
уровня.)
Успешное выполнение
обучающимися заданий базового
уровня служит единственным
основанием для положительного
решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень
обучения.

«Выпускник получит возможность
научиться»
В блоке приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.

Оценка достижения этих результатов
ведѐтся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового
контроля.
Невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка
достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием
для перехода на следующий уровень
обучения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

10

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
11

этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, включают освоенные учащимися межпредметные
понятия и универсальные учебные деиствия̆ (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Условием
формирования
межпредметных
понятий
(система,
факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез) является овладение обучающимися основами
смыслового чтения и приобретение навыков работы с информацией (читательской
компетенции) и участие в проектной деятельности.
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

12

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

5 класс

6 класс

Универсальные учебные действия
7 класс

8 класс

9 класс

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1. Умение совместно с
педагогом и сверстниками
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать
существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную
проблему;
 выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель
деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;
 формулировать

1. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителя определять цели
обучения, ставить и
формулировать новые задачи
в учебе и познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать

существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;
идентифицировать

собственные проблемы и
определять главную
проблему;
выдвигать версии

решения проблемы,
формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный
результат;
ставить цель

деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;

формулировать

1. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:

анализировать
существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;

идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную
проблему;

выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный
результат;

ставить цель
деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;

1. Умение индивидуально при
сопровождении учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать

существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;
идентифицировать

собственные проблемы и
определять главную
проблему;
выдвигать версии

решения проблемы,
формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный
результат;
ставить цель

деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;

формулировать

1. Умение самостоятельно
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать

существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;
идентифицировать

собственные проблемы и
определять главную
проблему;
выдвигать версии

решения проблемы,
формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный
результат;
ставить цель

деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;
формулировать

учебные задачи как шаги

13

учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
 обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;

обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

2. Умение совместно с
педагогом и сверстниками
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять
необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
 обосновывать и
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить,
в том числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и

2. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителя планировать пути
достижения целей, в том
числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять

необходимые действие (я) в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
обосновывать и

осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить,

в том числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и



формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые

ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.
2. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;

обосновывать и
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить,

в том числе из предложенных
вариантов, условия для

учебные задачи как шаги
достижения поставленной
цели деятельности;

•
обосновывать
целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на
ценности, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов.

достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые

ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

2. Умение индивидуально при
сопровождении учителя
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять

необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
обосновывать и

осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить,
в том числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и

2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять

необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и
познавательной задачей и
составлять алгоритм их
выполнения;
обосновывать и

осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить,
в том числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной задачи;

14

познавательной задачи;
выстраивать

жизненные планы на
краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи
предлагать действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из

предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;
составлять план

решения
проблемы

(выполнения проекта,
проведения исследования);
определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим людям в
виде технологии решения
практических задач
определенного класса;
планировать и
корректировать свою
индивидуальную

познавательной задачи;
выстраивать

жизненные планы на
краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи

предлагать действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из

предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;

составлять план

решения
проблемы

(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для
 их устранения;
описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим людям в
виде технологии решения
практических задач
определенного
класса;

планировать и
корректировать свою
индивидуальную

выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать

жизненные планы на
краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи
предлагать действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из

предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;
составлять план

решения
проблемы

(выполнения проекта,
проведения исследования);
определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим людям в
виде технологии решения
практических задач
определенного класса;
планировать и
корректировать свою

познавательной задачи;
выстраивать

жизненные планы на
краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи

предлагать действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из

предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;

составлять план

решения
проблемы

(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для
 их устранения;
описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим людям в
виде технологии решения
практических задач
определенного
класса;

планировать и
корректировать свою
индивидуальную

выстраивать
жизненные планы на
краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи
предлагать действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из

предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;
составлять план

решения
проблемы

(выполнения проекта,
проведения исследования);
определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим людям в
виде технологии решения
практических задач
определенного класса;
планировать и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию.



15

образовательную траекторию. образовательную траекторию.

индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение совместно с
3. Умение совместно в
3. Умение совместно в
педагогом и сверстниками
группах при сопровождении
микрогруппах/парах при
соотносить свои действия с
учителя соотносить свои
сопровождении учителя
планируемыми результатами, действия с планируемыми
соотносить свои действия с
осуществлять контроль своей результатами, осуществлять
планируемыми результатами,
деятельности в процессе
контроль своей деятельности осуществлять контроль своей
достижения результата,
в процессе достижения
деятельности в процессе
определять способы действий результата, определять
достижения результата,
в рамках предложенных
способы действий в рамках
определять способы действий
условий и требований,
предложенных условий и
в рамках предложенных
корректировать свои
требований, корректировать
условий и требований,
действия в соответствии с
свои действия в соответствии корректировать свои
изменяющейся ситуацией.
с изменяющейся ситуацией.
действия в соответствии с
Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет:
изменяющейся ситуацией.
определять и
 определять критерии

Обучающийся сможет:

планируемых результатов и
систематизировать (в том
определять и
критерии оценки своей
числе выбирать
систематизировать (в том
учебной деятельности;
приоритетные) критерии
числе выбирать
приоритетные) критерии
 систематизировать (в планируемых результатов и
том числе выбирать
оценки своей деятельности;
планируемых результатов и
приоритетные) критерии
отбирать инструменты оценки своей деятельности;


планируемых результатов и
для оценивания своей
отбирать инструменты
оценки своей деятельности;
деятельности, осуществлять
для оценивания своей
 отбирать инструменты самоконтроль своей
деятельности, осуществлять
для оценивания своей
деятельности в рамках
самоконтроль своей
деятельности, осуществлять
предложенных условий и
деятельности в рамках
самоконтроль своей
требований;
предложенных условий и
деятельности в рамках
оценивать свою

требований;

предложенных условий и
деятельность, аргументируя
оценивать свою
требований;
причины достижения или
деятельность, аргументируя
 оценивать свою
отсутствия планируемого
причины достижения или
деятельность, аргументируя
результата;
отсутствия планируемого

причины достижения или
находить достаточные результата;

образовательную траекторию.
3. Умение индивидуально при
сопровождении учителя
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий
в рамках предложенных
условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять и

систематизировать (в том
числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты

для оценивания своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать свою

деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия планируемого
результата;

находить достаточные

3. Умение самостоятельно
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий
в рамках предложенных
условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять и

систематизировать (в том
числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты

для оценивания своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать свою

деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные

средства для выполнения

16

отсутствия планируемого
результата;
 находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;
 работая по своему
плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь
между полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;
 сверять свои действия
с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение совместно с
педагогом и сверстниками
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее



средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;

работая по своему
плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать связь
между полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;

сверять свои действия
с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.

находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;

работая по своему
плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь

между полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия

с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.

средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;

работая по своему
плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать связь
между полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;

сверять свои действия
с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.

учебных действий в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая по своему

плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь

между полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия

с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.

4. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителя оценивать
правильность выполнения
учебной задачи, собственные

4. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,

4. Умение индивидуально при
сопровождении учителя
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее

4. Умение самостоятельно
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее
решения.

17

решения.
Обучающийся сможет:
определять

критерии правильности
(корректности) выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно

пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;

оценивать продукт

своей деятельности по
заданным и/или
самостоятельно
определенным критериям
в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать

достижимость цели
выбранным способом
на основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;

фиксировать
и
анализировать
динамику собственных

возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять

критерии
правильности

(корректности) выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;

свободно


пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;

оценивать продукт

своей деятельности по
заданным и/или
самостоятельно
определенным критериям
в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать

достижимость цели
выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;

фиксировать и
анализировать динамику
собственных

собственные возможности ее
решения.
Обучающийся сможет:
определять

критерии
правильности

(корректности) выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;

свободно


пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;

оценивать продукт

своей деятельности по
заданным и/или
самостоятельно
определенным критериям
в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать

достижимость цели
выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;

фиксировать и
анализировать динамику

решения.
Обучающийся сможет:
определять

критерии
правильности

(корректности) выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;

свободно


пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая
результат и способы
действий;

оценивать продукт

своей деятельности по
заданным и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности;

обосновывать

достижимость цели
выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;

фиксировать и
анализировать динамику
собственных

Обучающийся сможет:
определять

критерии
правильности

(корректности) выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;

свободно


пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;

оценивать продукт

своей деятельности по
заданным и/или
самостоятельно
определенным критериям
в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать

достижимость цели
выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;

фиксировать и
анализировать динамику
собственных
образовательных результатов.

18

образовательных результатов. образовательных результатов.
5. Владение основами
самооценки.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки.

5. Владение основами
принятия решения.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты индивидуальной
образовательной
деятельности и делать
выводы;

принимать
решение в учебной ситуации
и нести за него
ответственность;

собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами
самоконтроля. Обучающийся
сможет:

наблюдать и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты индивидуальной
образовательной
деятельности и делать
выводы;
принимать решение в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;
самостоятельно

определять причины своего
успеха или неуспеха и
находить способы выхода из
ситуации неуспеха.

образовательных результатов.
5. Владение основами
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и

анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки.
соотносить

реальные и планируемые
результаты индивидуальной
образовательной
деятельности и делать
выводы;
принимать решение в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;
самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно
определять, какие действия
по решению учебной задачи
или параметры этих действий
привели к получению
имеющегося продукта
учебной деятельности.

5. Владение основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты индивидуальной
образовательной
деятельности и делать
выводы;
принимать

решение в учебной ситуации
и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять,
какие действия по решению
учебной задачи или
параметры этих действий
привели к получению
имеющегося продукта

19

учебной деятельности.

демонстрировать
приемы регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний
для достижения эффекта
успокоения (устранения
эмоциональной
напряженности), эффекта
восстановления (ослабления
проявлений утомления),
эффекта активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
выбирать основания и
критерии для классификации.
Обучающийся сможет:
•
подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать
логическую цепочку,
состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему
слов;
•
выделять общий
признак двух или нескольких

6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
выбирать основания и
критерии для классификации.
Обучающийся сможет:
подбирать слова,

соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать


 6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова,

логическую цепочку,

соподчиненные ключевому

состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий

признак двух или нескольких

слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать
логическую цепочку,
состоящую из ключевого

6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать

6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать

выводы.

выводы.

Обучающийся сможет:

подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его

Обучающийся сможет:
 подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его

20

предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления;
выделять явление из
общего ряда других явлений;
определять
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины
и следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное
впечатление, оказанное на
него источником.

предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления;
выделять явление из
общего
ряда других явлений;

определять
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины и
следствия
явлений;

•
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником.

слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий признак
двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления;
выделять явление из
общего
ряда других явлений;

определять
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины
и следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное
впечатление, оказанное на
него источником;
строить рассуждение от
общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на
основе сравнения

признаки и свойства;
 выстраивать
логическую цепочку,
состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему
слов;

выделять общий признак
двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления;
выделять явление из
общего
ряда других явлений;

определять
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины и
следствия
явлений;

вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное на него
источником;


строить рассуждение от
общих закономерностей к
частным явлениям и от

признаки и свойства;
выстраивать

логическую цепочку,
состоящую из ключевого
слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий
признак двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы

явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления;
выделять явление из
общего
ряда других явлений;

определять
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины
и следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное
впечатление, оказанное на
него источником;
самостоятельно
указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке,

21

7. Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных
и познавательных задач.

7. Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных
и познавательных задач.

предметов и явлений,
выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную
информацию, интерпретируя
ее в контексте решаемой
задачи.

частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение

на основе сравнения
предметов и явлений,
выделяя при этом общие
признаки;

излагать полученную
информацию, интерпретируя
ее в контексте решаемой
задачи;

совместно с учителем
указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять
способ проверки
достоверности информации.

7. Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных
и познавательных задач.

7. Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных
и познавательных задач.

предлагать и применять
способ проверки
достоверности информации;
 объяснять явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
познавательной и
исследовательской
деятельности (приводить
объяснение с изменением
формы представления;
объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
 выявлять и называть
причины события, явления, в
том числе возможные
/наиболее вероятные
причины, возможные
последствия заданной
причины, самостоятельно
осуществляя причинноследственный анализ;
 делать вывод на
основе критического анализа
разных точек зрения,
подтверждать вывод
собственной аргументацией
или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных
и познавательных задач.

22

Обучающийся сможет:

Обучающийся сможет:

о обозначать символом

знаком
предмет и/или
бозначать
символом


явление;
знаком предмет
и/или явление;
определять
логические
связи между

о
предметами и/или
пределять логические связи
явлениями, обозначать
между предметами и/или
данные логические связи с
явлениями, обозначать
помощью
знаков в схеме;
данные логические связи с

создавать
помощью знаков в схеме;
абстрактный
или реальный
 с
образ
предмета
и/или
оздавать абстрактный или
явления;


реальный образ предмета
создавать вербальные,
и/или
явления;


вещественные и
 с
информационные модели с
троить модель/схему на
выделением существенных
основе условий задачи и/или
характеристик объекта для
способа ее решения.
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией.

Обучающийся сможет:
 обозначать символом
знаком предмет и/или
явление;
определять логические
связи между предметами
и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный
или реальный образ предмета
и/или явления; создавать
вербальные, вещественные и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения способа
решения задачи в
соответствии с ситуацией.



преобразовывать
модели с целью выявления
общих законов,
определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по
составу (многоаспектную)
информацию из графического
или формализованного
(символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить
доказательство: прямое,

Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет:
обозначать
символом

обозначать символом


знаком предмет и/или
знаком предмет и/или
явление;
явление;
определять
определять
логические связи между
логические связи между
предметами и/или
предметами и/или
явлениями, обозначать
явлениями, обозначать
данные логические связи с
данные логические связи с
помощью
знаков
в
схеме;


помощью знаков в схеме;
создавать
создавать
абстрактный или реальный
абстрактный или реальный
образ предмета и/или
образ предмета и/или
явления; создавать
явления; создавать
вербальные, вещественные и
вербальные, вещественные и
информационные модели с
информационные модели с
выделением существенных
выделением существенных
характеристик объекта для
характеристик объекта для
определения способа решения определения способа
задачи в соответствии с
решения задачи в
ситуацией.
соответствии с ситуацией.



преобразовывать
модели с целью выявления
общих законов,
определяющих данную
предметную
область;

строить
доказательство: прямое,
косвенное,
от противного;

переводить сложную
по составу (многоаспектную)
информацию из графического
или формализованного
(символьного) представления



преобразовывать
модели с целью выявления
общих законов,
определяющих данную
предметную область;
строить
доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
переводить сложную
по составу (многоаспектную)
информацию из графического
или формализованного
(символьного) представления

23

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте
требуемую информацию (в
соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать
взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать
главную идею текста.

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте

требуемую информацию (в
соответствии с целями своей
деятельности);

ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать

взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею
текста.

косвенное, от противного.

в текстовое, и наоборот;

строить схему,
алгоритм действия,
исправлять или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об
объекте, к которому
применяется алгоритм.

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте
требуемую информацию (в
соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать
взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею
текста;

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте

требуемую информацию (в
соответствии с целями своей
деятельности);

ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать

взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею
текста;

в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм
действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об
объекте, к которому
применяется алгоритм.
 анализировать/
рефлексировать опыт
разработки и реализации
учебного проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте
требуемую информацию (в
соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать
взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею
текста;

24



преобразовывать
текст, «переводя» его в
другую модальность,
интерпретировать текст
(художественный и
нехудожественный –
учебный, научнопопулярный,
информационный, текст nonfiction).

9. Формирование и развитие
экологического мышления.
Обучающийся сможет:
 определять свое
отношение к природной
среде;
 анализировать
влияние экологических
факторов на среду обитания
живых организмов;
 выражать свое
отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.

9. Формирование и развитие
экологического мышления.
Обучающийся сможет:
определять свое

отношение к природной
среде;

анализировать
влияние экологических
факторов на среду обитания
живых организмов;
выражать свое отношение к
природе через рисунки,
сочинения, модели,
проектные работы.

9. Формирование умения
применять экологическое
мышление в познавательной,
коммуникативной,
социальной практике.
Обучающийся сможет:
 определять свое
отношение к природной
среде;
 анализировать
влияние экологических
факторов на среду обитания
живых организмов;
 выражать свое
отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
 проводить причинный
и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
 прогнозировать

преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность,
интерпретировать текст
(художественный и
нехудожественный –
учебный, научнопопулярный,
информационный, текст nonfiction);

совместно с педагогом
и сверстниками критически
оценивать содержание и
форму текста.
9. Развитие умения применять
экологическое мышление в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации. Обучающийся
сможет:
определять свое

отношение к природной
среде;
анализировать

влияние экологических
факторов на среду обитания
живых организмов;
выражать свое

отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
проводить причинный

и вероятностный анализ



преобразовывать
текст, «переводя» его в
другую модальность,
интерпретировать текст
(художественный и
нехудожественный –
учебный, научнопопулярный,
информационный, текст nonfiction);
 самостоятельно
критически оценивать
содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие
умения применять
экологическое мышление в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое
отношение к природной
среде;
 анализировать
влияние экологических
факторов на среду обитания
живых организмов;
 выражать свое
отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
 проводить причинный

25

изменения ситуации при
смене действия одного
фактора на действие другого
фактора;
 распространять
экологические знания и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;

Развитие мотивации к 10. Развитие мотивации к 10. Развитие мотивации к 10.
овладению
культурой овладению
культурой овладению
культурой
активного
использования активного
использования активного
использования
словарей и других поисковых словарей и других поисковых словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся систем.
Обучающийся систем.
Обучающийся
сможет:
сможет:
сможет:



определять
определять
определять
необходимые ключевые
необходимые
ключевые необходимые
ключевые
поисковые слова и запросы.
поисковые слова и запросы.
поисковые слова и запросы;
осуществлять

взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами, словарями;

формировать
множественную выборку из
поисковых.

экологических ситуаций;
прогнозировать

изменения ситуации при
смене действия одного
фактора на действие другого
фактора;

распространять
экологические знания и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;

и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
 прогнозировать
изменения ситуации при
смене действия одного
фактора на действие другого
фактора;
распространять
экологические знания и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;
Развитие мотивации к 10. Развитие мотивации к
овладению
культурой овладению
культурой
активного
использования активного
использования
словарей и других поисковых словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся систем.
Обучающийся
сможет:
сможет:


определять
определять
необходимые
ключевые необходимые
ключевые
поисковые слова и запросы;
поисковые слова и запросы;
осуществлять
осуществлять


взаимодействие
с взаимодействие
с
электронными
поисковыми электронными поисковыми
системами, словарями;
системами, словарями;


формировать
формировать
множественную выборку из множественную выборку из
поисковых источников для поисковых источников для
объективизации результатов объективизации результатов
поиска.
поиска результатов поиска;

соотносить
полученные
результаты
поиска
со
своей
деятельностью.

26

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:


определять
возможные
роли
в
совместной
деятельности;



играть
определенную роль в
совместной деятельности;

принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории.

Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение.
Обучающийся сможет:

определять
возможные
роли
в
совместной
деятельности;



играть определенную
роль в совместной
деятельности;



принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы,
аксиомы, теории;

определять свои

действия и действия партнера,
которые способствовали или
препятствовали продуктивной
коммуникации;





строить позитивные

Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:
определять
возможные
роли
в
совместной
деятельности;


играть определенную
роль в совместной
деятельности;
принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои

действия и действия партнера,
которые способствовали или
препятствовали продуктивной
коммуникации;



строить позитивные

Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:
определять
возможные
роли
в
совместной
деятельности;


играть определенную
роль в совместной
деятельности;


принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы,
аксиомы, теории;

определять
свои

действия и действия партнера,
которые способствовали или
препятствовали продуктивной
коммуникации;



строить позитивные

Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:

определять
возможные
роли
в
совместной
деятельности;



играть определенную
роль в совместной
деятельности;

принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои

действия и действия партнера,
которые способствовали или
препятствовали продуктивной
коммуникации;





строить позитивные

27

отношения в процессе
учебной и познавательной
деятельности.

отношения в процессе
учебной и познавательной
деятельности;

корректно и
аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение механизмом
эквивалентных замен).

отношения в процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно и
аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение механизмом
эквивалентных замен);
критически
относиться к собственному
мнению, с достоинством
признавать ошибочность
своего мнения (если оно
таково)
и корректировать его;

предлагать
альтернативное решение в
конфликтной
ситуации;

выделять общую
точку
зрения в дискуссии;

договариваться
о
правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой
задачей.

отношения в процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно и
аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение механизмом
эквивалентных замен);
критически
относиться к собственному
мнению, с достоинством
признавать ошибочность
своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное решение
в конфликтной ситуации;
выделять общую
точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать
учебное взаимодействие в
группе (определять общие
цели, распределять роли,
договариваться друг с другом
т. д.);
устранять в
рамках диалога разрывы в
коммуникации,

28

12. Умение при
сопровождении учителя
использовать речевые
средства речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся
сможет:
 определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
 отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с
другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);

представлять в устной
или
письменной
форме
развернутый
план
собственной деятельности;
 соблюдать
нормы
публичной речи, регламент в

12. Умение при
сопровождении учителя
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся
сможет:
определять
задачу

коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и

использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с
другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной

или
письменной
форме
развернутый
план
собственной деятельности;
соблюдать
нормы

публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии
в

12. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся
сможет:

определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;

отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с
другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);

представлять в устной
или
письменной
форме
развернутый
план
собственной деятельности;

соблюдать
нормы
публичной речи, регламент в

12. Умение индивидуально
осознанно при
сопровождении учителя
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся
сможет:

определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;

отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с
другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);

представлять в устной
или
письменной
форме
развернутый
план
собственной деятельности;

соблюдать
нормы
публичной речи, регламент в

обусловленные
непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи,
формы или содержания
диалога.
12. Умение самостоятельно
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся
сможет:
определять
задачу

коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и

использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с
другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной

или
письменной
форме
развернутый
план
собственной деятельности;
соблюдать
нормы

публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии
в

29

монологе и
дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
 высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера
в рамках
диалога;

принимать решение в
ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;

создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых
средств;
 использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения
смысловых
блоков своего выступления;
 использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать
оценочный
вывод о достижении цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Умение совместно с

соответствии
с
коммуникативной задачей;
высказывать
и

обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера
в рамках
диалога;
принимать решение в

ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;
создавать письменные

«клишированные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых
средств;
использовать

вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать

невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать
оценочный

вывод о достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Умение совместно в

монологе и
дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;

высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера
в рамках
диалога;

принимать решение в
ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;

создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых
средств;

использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения
смысловых
блоков своего выступления;

использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;

делать
оценочный
вывод о достижении цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Умение совместно в

монологе и
дискуссии в
соответствии
с
коммуникативной задачей;

высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера
в рамках
диалога;

принимать решение в
ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;

создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых
средств;

использовать
вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения
смысловых
блоков своего выступления;

использовать
невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;

делать
оценочный
вывод о достижении цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Умение индивидуально

соответствии
с
коммуникативной задачей;
высказывать
и

обосновывать
мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера
в рамках
диалога;
принимать решение в

ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;
создавать письменные

«клишированные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых
средств;
использовать

вербальные
средства
(средства логической связи)
для выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать

невербальные средства или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать
оценочный

вывод о достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Умение самостоятельно

30

педагогом и сверстниками
формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:


целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с
помощью
средств ИКТ;


использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе: написание
писем, сочинений, докладов.

группах при сопровождении
учителем формировать и
развивать компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с
помощью
средств ИКТ;

использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе: написание
писем, сочинений, докладов,
создание
презентаций;

выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;


выделять

микрогруппах/парах при
сопровождении учителем
формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с
помощью
средств ИКТ;

использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе:
написание писем, сочинений,
докладов, рефератов,
создание
презентаций;

выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель
для передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями

при сопровождении учителем
формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:


целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с
помощью
средств ИКТ;


использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе:
вычисление, написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание
презентаций;



выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями

формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:


целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с
помощью
средств ИКТ;



использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление, написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание
презентаций;




выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель
для передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;

31

информационный аспект
задачи, оперировать
данными, использовать
модель решения задачи;

коммуникации;

выделять
информационный аспект
задачи, оперировать
данными, использовать
модель решения задачи;

коммуникации;

выделять
информационный аспект
задачи, оперировать
данными, использовать
модель решения задачи;

использовать
информацию с учетом
этических и правовых норм.


выделять
информационный аспект
задачи, оперировать
данными, использовать
модель решения задачи;
использовать информацию с
учетом этических и
правовых
норм;


создавать
информационные ресурсы
разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и
правила информационной
безопасности.

32

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык
5 КЛАСС





















Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, орфографическим и орфоэпическим
словарями, этимологическим словарем;
владеть навыками изучающего и ознакомительного чтения;
понимать и различать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
совместно с учителем анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и
грамматического анализа;
проводить морфемный анализ слов;
совместно с учителем опознавать лексические средства выразительности и виды
тропов (эпитет, сравнение, олицетворение);
самостоятельно опознавать самостоятельные части речи, совместно с учителем служебные части речи;
проводить морфологический анализ слов изученных частей речи;
применять знания и умения по морфемике при проведении морфологического
анализа слов;
совместно с учителем и в парной работе находить грамматическую основу
предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные;
опираться на фонетический и морфемный анализ в практике правописания;
в парной и групповой работе использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
писать отзыв;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;



самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
 альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
6 КЛАСС























Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками;
владеть навыками изучающего и ознакомительного чтения;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания):
понимать и интерпретировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение);
участвовать в диалогическом общении;
в парной работе анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического анализа и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова
опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
совместно с учителем опознавать лексические средства выразительности и
основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение);
проводить морфологический анализ слов изученных частей речи;
в групповой работе применять знания и умения по морфемике при проведении
морфологического анализа слов;
совместно с учителем опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
самостоятельно находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и простые, осложненные обращением,
обобщающим словом, однородными членами предложения;
опираться на фонетический, морфемный и словообразовательный анализ в
практике правописания;
самостоятельно использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать отзыв, тезисы, рефераты,;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
34
























самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
7 КЛАСС
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебными пособиями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение);

участвовать в диалогическом и полилогическом общении;

самостоятельно анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи;

употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического анализа и словообразовательного анализа;

самостоятельно опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);

опознавать формы самостоятельных частей речи, а также служебные части речи
междометия;

проводить морфологический анализ слов изученных частей речи;

применять знания и умения по словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;

самостоятельно опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);

самостоятельно находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять
способы выражения подлежащего и сказуемого;

опознавать предложения простые, сложные, предложения осложненной
структуры;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, рецензии, доклады, интервью,;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
35





















участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
8 класс
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебными пособиями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения и
информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом, полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания в зависимости от целей, сферы и ситуации общения;

самостоятельно анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

самостоятельно опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);

самостоятельно опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять
способы выражения подлежащего и сказуемого;

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения х
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

опознавать предложения простые, сложные, предложения осложненной
структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
36
























осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебными пособиями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом, полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения х
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
опознавать предложения простые, сложные, предложения осложненной
структуры;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
37








писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.

Литература
5 класс
Выпускник научится:
определять тему и основную мысль произведения;
пересказывать эпизоды прочитанного текста, пересказывать сюжет;
характеризовать героев-персонажей, давать им сравнительную характеристику;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (эпитет, сравнение,
аллегория);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (рассказ,
сказка, басня);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, сочинения на заранее объявленную литературную тему;
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения /фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями.
Выпускник получит возможность узнать :
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

6 класс
38

Выпускник научится:
определять тему и основную мысль произведения;
владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (повесть,
летопись, новелла, стихотворение, миф);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, написания аннотации, сочинения, создания проекта на заранее
объявленную литературную тему;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
справочниками, специальной литературой.
Выпускник получит возможность узнать :
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

7 класс
Выпускник научится:
определять тему и основную мысль произведения;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
оценивать систему персонажей;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
выявлять особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (былина,
поучение, малые фольклорные жанры, баллада, повесть, роман);
объяснять свое понимание социально-исторической и эстетической проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
39

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
тезисного плана, доклада, сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта
на заранее объявленную, под руководством учителя выбранную литературную тему для
организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
выразительно читать наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками; пользоваться системой поиска в Интернете.
Выпускник получит возможность узнать:
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.

8 класс
Выпускник научится:
определять тему и основную мысль произведения;
выявлять особенности композиции, основной конфликт;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (житие,
народная песня, воинская повесть, летопись, комедия, поэма, повесть);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, постепенно переходя к анализу текста;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на выбранную
литературную или публицистическую тему;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
выразительно читать наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

40

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, системой поиска в
Интернете.
Выпускник получит возможность узнать:
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
об историко-культурном подходе в литературоведении;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
научиться анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
9 класс
Выпускник научится:
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
анализировать литературные произведения разных жанров;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
вести учебные дискуссии;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
41

Выпускник получит возможность узнать:
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
об историко-литературном процессе XIX;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Английский язык









5 КЛАСС
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
 вести диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Учащийся получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
Говорение. Монологическая речь
Учащийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
Аудирование
Учащийся научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Учащийся получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
Чтение
Учащийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
Учащийся получит возможность научиться:
42
























 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Учащийся научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
Учащийся получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Учащийся научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
Учащийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона
речи Учащийся научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
Учащийся получит возможность научиться:
выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона
речи Учащийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов -ful , -ing;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
Грамматическая сторона
речи Учащийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)

43



























вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, указательные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to;
 распознавать и употреблять в речи модальный глагол can;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
Учащийся получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и
умения Учащийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Учащийся получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
44





















6 КЛАСС
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог
побуждение к действию) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Учащийся получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Учащийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Учащийся получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Учащийся научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
Учащийся получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Учащийся научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 20–30 слов, включая адрес);
Учащийся получит возможность научиться:

45

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
 устных высказываниях;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Учащийся научится:
правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
 предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Учащийся
получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.

Фонетическая сторона
речи Учащийся научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
Учащийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

Лексическая сторона
речи Учащийся научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
 пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
 коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -tion, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов -ful , -ing; -able,;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена прилагательные, наречия при помощи отрицательного префикса un-;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательного префикса un-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные
в пределах тематики основной школы;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
 словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона
речи Учащийся научится:
46

























оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, указательные,
неопределенные и их производные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,be able to,must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени;
цели; условия; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; no
tso … as;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и
умения Учащийся научится:

47












 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
7 КЛАСС










Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог
побуждение к действию) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Учащийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Учащийся научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Учащийся получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

48

























воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Учащийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Учащийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
Учащийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Учащийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Учащийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Учащийся научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона
речи Учащийся научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;

49


















общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Учащийся получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона
речи Учащийся научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффикса re-;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, - -ment, ity , -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательного префикса un-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Учащийся получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона
речи Учащийся научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

50

























распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Present Perfect Continuous;
Социокультурные знания и
умения Учащийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
51











 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

8 класс













Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог
побуждение к действию) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Учащийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая
речь Учащийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
52



















 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Учащийся получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Учащийся научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
Учащийся получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Учащийся научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Учащийся получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Учащийся научится:







 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона
речи Учащийся научится:

53

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
 коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
 правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Учащийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных
высказываниях.

Лексическая сторона
речи Учащийся научится:

‒ узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
 пределах тематики основной школы;
‒ употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
 коммуникативной задачей;
‒ соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

‒ распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов re;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -ness, ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные
в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
 изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
 глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
 словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона
речи Учащийся научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
54
























распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
55























 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous,;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future SimplePassive.
Социокультурные знания и
умения Учащийся научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
9 КЛАСС
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая
речь Учащийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

56

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
 вопросы.
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
 аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии
с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание
и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
 аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
 некоторое количество неизученных языковых явлений.
Учащийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
 текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Учащийся научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
 представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
 изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
 материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Учащийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных
в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных
фрагментов.

Письменная речь
Учащийся научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
 фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
 пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого
этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе

запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Учащийся получит возможность научиться:
57
























делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Учащийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона
речи Учащийся научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Учащийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона
речи Учащийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;

58


























распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an,
-ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона
речи Учащийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
59

























распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и
умения Учащийся научится:

60












употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Математика















5 КЛАСС
Выпускник научится:
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число;
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи, выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат,
61






















окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться:
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число и выполнять вычисления с ними,
том числе, с использованием приѐмов рациональных вычислений, обосновывать
алгоритмы выполнения действий;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного опыта;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
6 КЛАСС
Выпускник научится:
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
распознавать логически некорректные высказывания.
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием модуль числа;
оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
62







Выпускник получит возможность научиться:
оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.

Алгебра
7 КЛАСС
Выпускник научится:
– оценивать значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
– оценивать значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа;
– оценивать универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер
различных процессов окружающего мира;
– выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы;
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах;
– составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через остальные;
– решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
– определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
– описывать свойства изученных функций, строить их графики;
– вычислять средние значения результатов измерений;
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать вычислительные средства для выполнения расчетов по
формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными
 величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием
аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций.
63

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
 интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
8 КЛАСС
Выпускник научится:
– оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
–использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
–оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
–распознавать рациональные и иррациональные числа;
–оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
–выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
– выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
–выполнять несложные преобразования рациональных выражений и выражений
квадратными корнями.
–проверять, является ли данное число решением уравнения;
–решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
– проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
– определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;
– решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
– строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
– осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
–составлять план решения задачи и выделять этапы решения;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
–знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
– выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку)
–описывать понятие множеств, элемента множества, способы задания множеств.
Выпускник получит возможность научиться:
‒выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
оперировать понятиями: уравнение, корень уравнения, равносильные
уравнения, область определения уравнения;
решать линейные уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
64

решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
решать линейные уравнения;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чѐтность/нечѐтность функции;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного опыта;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
–оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
–выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
– выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
–проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
–изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
– проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
– определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;
– оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
– решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
– использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
– иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
– решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
– представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков и читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
65

–определять основные статистические характеристики числовых наборов;
–оценивать вероятность события в простейших случаях;
–иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
–оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
– иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
– сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
–оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
– решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
– находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
–решать несложные логические задачи методом рассуждений.
– выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– оперировать понятиями: множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел;
– выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений;
–выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
–сравнивать рациональные и иррациональные числа;
–представлять рациональное число в виде десятичной дроби
– применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
– выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
– составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
– записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
– составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
– на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b   c ;
– находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
– оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
–решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
–владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
– решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
–решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
тремя блоками данных с помощью таблиц;
– решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
66

–решать несложные задачи по математической статистике;
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
– оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
– решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного опыта;
– самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
– самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.

Геометрия
7 КЛАСС













Выпускник научится:
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
распознавать равные треугольники, равнобедренные треугольники, находить
элементы треугольников;
оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру;
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение;
понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться геометрическим языком для описания предметов
окружающего мира;
изображать геометрические фигуры; различать их взаимное
расположение; выполнять чертежи по условию задач;
распознавать на чертежах равные треугольники и обосновывать их
равенство;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения,
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя
известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

67


















самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
8 КЛАСС
Выпускник научится:
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, проводить в несложных случаях классификацию фигур;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
свободно оперировать понятиями: подобие фигур, подобие треугольников;
распознавать виды четырехугольников, находить их элементы;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов), в том числе, для углов
от 0° до 180°, определять значения тригонометрических функций по заданным значениям
углов, находить значения тригонометрических функций по значению одной из них;
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей, объектов реальной жизни;
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира;
понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
– изображать геометрические фигуры; различать их взаимное расположение;
выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразование фигур;
– решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между
ними,
применяя
дополнительные
построения,
алгебраический
и
тригонометрический аппарат, симметрию;
– проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
– решать простейшие планиметрические задачи;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни. самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
познавательных задач.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
68
























свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, проводить классификацию фигур;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат;
свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление
площадей фигур;
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
фигур;
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
свободно оперировать понятиями вектор, сумма и разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур;
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам;
понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России;
владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Выпускник получит возможность научиться:
69

– использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
– использовать приобретенные геометрические знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни;
– решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, симметрию;
– проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
– решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
– формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
– самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Информатика
7 КЛАСС
Выпускник научится:
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам
 еѐ представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах
различной природы;

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках
 этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
 оценивать время передачи данных;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и
 кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой
таблице равномерного кода;

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными
кодами;

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
 конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
 логических операций.
Выпускник получит возможность научиться:

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
70




























познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов и др.);
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ.
8 КЛАСС
Выпускник научится:
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения;
классифицировать файлы по типу и иным параметрам.
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
71




























Выпускник получит возможность научиться:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке; программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения;
72






























классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник получит возможность научиться:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием; узнать о том, что любые дискретные данные
можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
73

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ»
История
5 КЛАСС
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э.); использовать
историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
6 КЛАСС
История Средних веков. История России.
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
74

составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм
заключаются их художественные достоинства и значение.
7 КЛАСС
История России, История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Позднего Средневековья и
Нового времени, этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси (России) и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси (России) и других государств в Поздние
Средние века и Новое время, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Позднего Средневековья и Нового времени;
составлять описание образа жизни различных групп населения в на Руси (России)
и
других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории и истории нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси (России) и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах и обществах нового времени,
религиозных воззрений, представлений человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Позднего Средневековья и Нового времени;
сопоставлять развитие Руси (России) и других стран в период Средневековья и
Нового времени, показывать общие черты и особенности;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Позднего
Средневековья и Нового времени;.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья и Нового времени (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
75

составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры и культуры нового времени Руси (России)
и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их художественные достоинства и
значение.

8 КЛАСС
История России, История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм
заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.

9 КЛАСС
Новейшая история истории XIX начала XX века. История России XIX начала XX
века
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории XIX - ХХ вв.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
76

использовать историческую карту как источник информации о территории России
других государств в ХIХ - начале XXв., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах
крупнейших событий и др.;
анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных
художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХIХ - начале
XXв.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХIХ - начале XXв.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи
в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств
и др.);
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХIХ начала XXв.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХIХ - начале XX в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХIХ - начале XX в.

Обществознание
6 КЛАСС









Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
77














раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
Выпускник получит возможность научиться: выполнять несложные
практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;

7 КЛАСС
















Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
78






























объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; различать
основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами. Анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
79







анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.

8 КЛАСС























Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения. Характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;80





























учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
81










характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

9 КЛАСС
















Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию; объяснять
порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина;
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование; 82













анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.

География
5 КЛАСС
Источники географической
информации Выпускник научится:
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
6 КЛАСС

83

Землеведение
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания
научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчѐты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
7 КЛАСС
География материков и океанов
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
84

описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами
8 КЛАСС
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
- сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
- описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
- создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.

Выпускник научится:

9 КЛАСС
Население России
85

- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
- анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
- объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научится:
- выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
- различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
- анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
- объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
- оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
- составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
- самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
- создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации
,сопровождать выступление презентацией;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
86

Россия в современном мире
Выпускник научится:
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

География Иркутской области
8 КЛАСС
Выпускник научится:
читать и анализировать картографические (диаграмма, графики) и статистические
материалы;
описывать и характеризовать, ЭГП области, административных районов, городов;
составлять диаграммы, графики, картосхемы;
распознавать и обозначать на контурной кapте города, месторождения полезных
ископаемых.
объяснять: влияние геогpафичеcкого положения на особенности развития хозяйства
Иркутской области; особенности рельефа и полезных ископаемых в связи с геологическим
строением территории.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками
географической информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
 современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
 среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
 деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
 оболочке;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства области;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
Иркутской области.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
читать и анализировать картографические (диаграмма, графики) и статистические
материалы;
описывать и характеризовать ЭГП области, административных районов, городов;

87

составлять диаграммы, графики, картосхемы; распознавать и обозначать на контурной
кapте города, транспортную сеть, месторождения полезных ископаемых, внутренние и
внешние связи, схeмы взаимосвязей производства;
устанавливать причинно-следственные связи в системе «общество и природа» на основе
анализа разных тематических карт;
прогнозировать, перспективы социально-экономического развития области и
последствия антропогенного воздействия на окружающую среду;
ранжировать и анализировать статистические матepиaлы.
объяснять влияние геогpафичеcкого положения на особенности развития хозяйства
Иркутской области; особенности рельефа и полезных ископаемых в связи с геологическим
строением территории; влияние природно-климатических факторов на специализацию
сельскохозяйственного производства; различия в размещении, естественном и механическом
движении, половозрастной структуре в пределах области, влияние природных и социальноисторических факторов на развитие.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической
информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных
исследованиях Земли;

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
 среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
 деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
 содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
 оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных
изменений климата;

оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата
для
отдельных регионов и стран;

объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
 территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
 многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения области, его половозрастной структуры, развитии
 человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами области;

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
 хозяйства области;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства области;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
Иркутской области.
88

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы мировых религиозных культур
Учащийся научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.)
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Учащийся получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ»
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
89

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; ориентироваться в
системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического
содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
5 класс
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов грибов
бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее;
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
90

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе; создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактериях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
6 класс
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях в научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,

91

экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактериях
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
7 класс
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию животных на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания домашних животных, ухода за
ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при укусах животных; уходом за
домашними животными;
92

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о животных на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности животных, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
8 класс
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
93
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
9 класс
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов
и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов; знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
94
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

Физика
7 КЛАСС
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление,; при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, , инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми
95

телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых
тел, имеющих закрепленную ось вращения
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, масса тела, плотность вещества, сила
(сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, а; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка.
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, , масса тела, плотность вещества, сила,
давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать
выборспособа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,96закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
8 КЛАСС
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: масса тела, температура,
влажность воздуха, напряжение, сила ток); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений; анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
97
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов,
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
вернотрактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
98
относительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов; находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки
9 КЛАСС
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и 99
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых
измерений:
при
этом
конструировать
установку,
фиксировать
результатыполученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
100
точка, инерциальная система отсчета; решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III

законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда)
и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы и формулы, связывающие
физические величины (скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

101

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений; самостоятельно
проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием
различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба; различать основные характеристики звезд (размер,102
цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Химия
8 КЛАСС
Выпускник научится:
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую; изображать электронно-ионные формулы
веществ, образованных химическими связями разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона
103
и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учѐного;

Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
Многообразие химических реакций
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций; называть
факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
104
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;

проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Многообразие веществ
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; составлять
молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
105
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»
Изобразительное искусство
5 КЛАСС

















Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций; распознавать и называть игрушки ведущих
народных художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее
декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники.

Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою106
точку
 зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;

использовать навыки коллективной работы над объемно - пространственной
композицией.
6 КЛАСС
Выпускник научится:
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
 различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для
анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными
материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
 (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических
тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции
натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
 на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как
выражении
различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
 настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
 живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости
изображения;

различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
107
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
 значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;









пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения.

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения
 исторической живописи;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему.















7 КЛАСС
Выпускник научится:
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
108
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;























узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом; представлениям
об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.).
Выпускник получит возможность научиться:
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира.
8 КЛАСС









Выпускник научится:
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
109
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;















понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве; создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве.

Музыка

-

-

-

5 класс
Ученик научится
выявлять многосторонние связи музыки и литературы.
Любить и уважать родной край. Подбирать к произведениям музыкальный ряд.
Углублять представления о существовании вокальной и инструментальной музыки,
не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов. Слушать
фрагменты симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под
впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку
народной музыки.
Осознавать значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф.
Шопена, В. Моцарта.
Использовать песни из кинофильмов в повседневной жизни, понимать мировоззрение
композитора.
Выявлять всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.
Развивать интонационно- слуховой опыт на основе метода интонационнонациональных и индивидуальных стилей.
Сопоставление героико- эпические образы музыки с образами изобразительного
искусства. Развивать музыкальное, образно- ассоциативное мышление.
110
Сопоставлять зримые образы музыкальных сочинений русских и зарубежных
композиторов (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф.

-

-

-

-

-

Шуберта)
Постигать гармонии в синтезе образы музыки с образами изобразительного искусства.
(вокальные и инструментальные образы музыки с образами изобразительного
искусства.
Развивать музыкальное, образно-ассоциативное мышление.
Сопоставлять зримые образы музыкальных сочинений русских и зарубежных
композиторов (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф.
Шуберта)
Осознавать музыку как искусство интонации и обобщение на новом уровне
триединства «композитор – исполнитель – слушатель».
Обобщать взаимодействие изобразительного искусства и музыки и их стилевого
сходства и различия на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Выпускник получит возможность научиться
Находить общее в произведениях. Работать над унисоном.
Различать лад,
Определять жанры произведений, тембр произведений.
Варьировать своим голосом. Ассоциировать предметы, чувства.
Определять жанр кантаты.
Расширять представления о творчестве западноевропейских композиторов.
Организовывать свою деятельность.
Находить сходство и различие в произведениях.
Узнавать по просмотру знакомые фильмы и музыку из них.
Определять жанры музыки. Варьировать своим голосом
Изображать на рисунке понравившуюся мелодию.
Управлять своим диапазоном.
Находить контраст в этих произведениях. Слушать самого себя.
Владеть своими возможностями
Различать авторскую музыку от народной. Уметь соотнести музыкальные сочинения
с произведениями других видов искусств по стилю.
Расширять представления о жизненных прообразах и народных истоках музыки (на
примере произведений. Осознавать музыку как искусство интонации и обобщение на
новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель»
Отображать свое настроение на бумаге. Передавать свое настроение голосом
6 класс

-

-

-

-

Ученик научится
Углублять представления о музыке, как в прошлом, так и в современном мире.
Узнавать знакомые мелодии. Определять приемы развития,форму музыкальных
произведений композиторов: А.П.Бородин, М.И.Глинка. Раскрывать образы
сочинений;
Выявлять своеобразие почерка композитора М. И. Глинки. Слушать музыку и
определять ее по характеру. Называть имена великих оперных певцов мир.
Сопоставлять, находить сходство в прослушанной музыке, называть народные
музыкальные инструменты и имена исполнителей народной музыки. Проводить
интонационнообразный
анализ
музыкального
произведения,
проводить
интонационно- образный анализ музыки, приёмы развития музыки слова «месса
всенощная», значение слова «интерпретация». Понимать мировоззрение композитора.
Называть имена джазовых музыкантов, определять симфоническую музыку;
программную и непро-граммную музыку; проводить интонационно-образный анализ
музыкальных произведений; Называть полные имена композиторов: А. Вивальди и И.
С. Бах, Глюка, С.С. Прокофьева;
Развивать
музыкальное,
образно-ассоциативное
мышление.
Проводить
интонационно- образный анализ музыкального произведения; Определять 111
форму,
приемы развития музыки, тембры
Выпускник получит возможность научиться

-

-

-

-

Находить общее в произведениях. Работать над унисоном. Понимать слова: романс;
способы создания различных образов: музыкальный портрет и бытовая сцена
(монолог, диалог). Уметь слушать музыкальные произведения этих композиторов.
Развивать чувство гордости за свою родину. Варьировать своим голосом. Углублять
представления о музыке, основанной на использовании народной песни. Передавать
чувства
прослушанных
произведений.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и совместную деятельность. Определять жанр кантаты.
Расширять представления о творчестве западноевропейских композиторов.
Организовывать свою деятельность. Развивать этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости. Находить сходство и различие в
произведениях. Слушать музыку, делать, интонационно- образный анализ
произведений.
Знать виды джаза. Работа над дыханием. Развивать интонационно-слуховой опыт на
основе метода интонационно- национальных и индивидуальных стилей.
Управлять своим диапозоном. Находить контраст в этих произведениях,
сопоставлять поэтические и музыкальные произведения. Слушать самого себя.
Определять тембры музыкальных инструментов.
Выбирать любимую мелодию, выявлять средства выразительности музыкальных
инструментов; применять дирижерский жест для передачи музыкальных образов.
Проводить нтонационно-образный анализ музыкального произведения; Варьировать
своим голосом.
7 класс

-

-

-

-

Ученик научится:
Углублять представления о музыке, как в прошлом, так и в современном мире.
Узнавать знакомые мелодии, понимать характер произведения через слушание музыки,
проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки. Называть полные
имена композиторов. Работа над дыханием. Узнавать музыкальные образы героев
симфонической сюиты.
Узнавать в какой момент звучит драматургия в инструментальной музыке; проводить
интонационно- образный и сравнительный анализ музыки. Выявлять средства
музыкальной выразительности и определять форму музыкальных произведений.
Анализировать составляющее средств выразительности. Приводить музыкальные
примеры.
Выпускник получит возможность научиться:
Понимать понятие «классический стиль», называть полные имена композиторов.
Понимать драматургию развития балета, знать жизнь и творчество Дж. Гершвина,
драматургического развития оперы, то, что музыкальные образы могут стать
воплощением каких либо жизненных событий, понятия: месса всенощная, выполнять
учебные действия в качестве слушателя выполнять учебные действия в качестве
композитора; Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Использовать установленные правила в контроле способа решения. Творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом произведении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительном искусстве; понимать специфику и особенности музыкального языка,
закономерности музыкального искусства, получать представления о средствах
музыкальной выразительности.
Понимать смысл - либретто оперы «Ромео и Джульетта», понятие: этюд, камерная
музыка, транскрипция, соната, сонатная форма. симфония, особенности строения
симфонии. импрессионизм, программная музыка, симфоническая картина, Работа над
дыханием. Узнавать музыкальные образы героев симфонической сюиты. Поиск и
выделение необходимой информации; уметь формулировать учебную задачу и
ориентация ее решения.
8 класс

Ученик научится:

112

Анализировать составляющие средств выразительности. Определять их отличительные
черты, определять понятия: джаз, симфоджаз. Знать разновидности танцевальной
музыки и применение ее в жизни человека, понятие «маршевая музыка» и применение
ее в жизни человека
- Анализировать составляющие средств выразительности. Определять их отличительные
черты, определять понятия: джаз, симфоджаз. Знать разновидности танцевальной
музыки и применение ее в жизни человека, понятие «маршевая музыка» и применение
ее в жизни человека
- Аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая
свой личный опыт эмоциями и -Воспринимать явления художественной культуры
разных народов мира, осознавать в ней место отечественного искусства;
переживаниями, связанными с восприятием, исполнением произведений искусства);
чувствовать и понимать свою сопричастность окружающему миру. Что такое красота.
Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Законы
красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека на социальные и
природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического
отношения к окружающему миру. Соединение в художественном произведении двух
реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника.
Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи.
- узнавать, что такое красота, -знать законы красоты. различие реакций (эмоций, чувств,
поступков) человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве.
Определять творческий характер эстетического отношения к окружающему миру.
Соединение в художественном произведении двух реальностей – действительно
существующей и порожденной фантазией художника. Красота в понимании различных
социальных групп в различные эпохи.
- структурировать изученный материал и информацию, полученную из других
источников; применять умения и навыки в каком-либо виде художественной
деятельности; решать творческие проблемы.
Выпускник получит возможность научиться:
-

-

-

-

Понимать слово «импрессионизм», программная музыка, симфоническая картина,
узнавать знакомые мелодии. Понимать характер произведения через слушание музыки.
Проводить интонационно- образный и сравнительный анализ музыки, как в прошлом,
так и в современном мире. Знать понятие «концерт» и его значение в жизни человека,
жанры концертов
-называть полные имена композиторов, определять по прослушанной музыке их
произведения. - узнавать знакомые мелодии, делать инновационно-образный анализ.
Понимать слово «импрессионизм», программная музыка. - узнавать музыкальные
образы героев симфонической сюиты, определять значение драматургии в
инструментальной музыке. -узнавать в какой момент звучит та или иная музыка. понимать партесное пение. Понимать слово «кант» и использовать его в пении. Петь
как сольно, так и хором. Понимать слово «кант» и использовать его в пении. Петь как
сольно, так и хором. Выявлять средства музыкальной выразительности и определять
форму музыкальных произведений в смешанных жанрах
Воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в
ней место отечественного искусства;
Слушать и различать все виды современного искусства, анализировать музыку при
слушании, составлять кроссворды по теме
Описывать явления музыкальной, художественной культуры, используя для этого
соответствующую терминологию;
Сравнивать, анализировать обобщать, устанавливать связи и отношения между
явлениями культуры.

113

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Технология





















соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Учащийся научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты; проводить мониторинг развития технологий
произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Учащийся научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
114
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;





















проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта.
Учащийся получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Учащийся научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
115
 продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее

 развития,
























разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Учащийся получит возможность научиться: предлагать альтернативные
варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных
должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
5 КЛАСС
По завершении учебного года учащийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение 116
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 КЛАСС
По завершении учебного года учащийся:
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
 удовлетворения потребностей человека;
проводит анализ технологической системы в процессе проектирования продукта;

читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации
/ проектированию технологических систем;

получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов; получил и проанализировал опыт
планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с
собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.

















7 КЛАСС
По завершении учебного года учащийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного оборудования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 КЛАСС
По завершении учебного года учащийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
117
проводит оценку и испытание полученного продукта,

описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,

получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования, получил и проанализировал опыт
разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Физическая культура
5 класс




















Выпускник научится:
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений)
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять передвижения на лыжах различными способами.
выполнять основные технические действия и приемы игры в мини-волейбол, минибаскетбол по упрощенным правилам в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
оказывать первую помощь при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в мини-волейбол, минибаскетбол по упрощенным правилам в условиях учебной и игровой деятельности; 118

6 класс

























Выпускник научится:
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений)
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять передвижения на лыжах различными способами
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол (по упрощенным правилам) в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
давать определения базовым понятиям и терминам физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности; выполнять акробатические и гимнастические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол
(по упрощенным правилам) в условиях учебной и игровой деятельности;
119
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
























7 класс
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
владеть системой знаний о физическом совершенствовании человека, расширять и
углублять знания по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения
понимать роль и значение физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений)
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек; понимать роль и значение физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
120






выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений)
выполнять акробатические и гимнастические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
8 класс





















Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
освоить умения отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений)
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений; выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
121


























определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
9 класс
Выпускник научится:
организовывать самостоятельные систематические занятия физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма
оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
уметь вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических
качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие
на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
формировать умение выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; владеть основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширять двигательный опыт за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
выделять исторические этапы развития физической культуры, характеризовать
основные направления и формы ее организации в современном обществе;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений)
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
122
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
















выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья; преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания,
прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;

Основы безопасности жизнедеятельности











Выпускник научится:
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
123
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
 воде;











адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать бытовые приборы и средства бытовой химии;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно применять способы самозащиты;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в криминогенную ситуацию;
владеть основными правилами дорожного движения
оказывать взаимопомощь терпящим бедствие на воде;
использовать первичные средства пожаротушения;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
5 класс

Выпускник научится:
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациив
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациив
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациив
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
124
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать бытовые приборы и средства бытовой химии;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно применять способы самозащиты;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в криминогенную ситуацию;
владеть основными правилами дорожного движения
оказывать взаимопомощь терпящим бедствие на воде;
использовать первичные средства пожаротушения;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
6 класс

Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
оказывать первую доврачебную помощь в условиях автономии
7 класс
Выпускник научится:
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
125
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать последствия чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасному поведению при чрезвычайных ситуациях природного характера;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурс;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую и экстремистскую деятельность;
вырабатывать потребность в соблюдении здорового образа жизни;
усваивать действия в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного
характера.
-

8 класс
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ
в
атмосфере, воде и почве;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отравлениях;
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
техногенного характера;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
использовать средства индивидуальной защиты;
действиям по сигналу «Внимание всем!»;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
использовать для решения коммуникативных задач
в области безопасности
126
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности;
вырабатывать потребность в соблюдении здорового образа жизни.

9 класс
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую
помощь при ушибах;
оказывать первую
помощь при растяжениях;
оказывать первую
помощь при вывихах;
оказывать первую
помощь при переломах;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций природного и техногенного
характера;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
127
оказывать первую помощь при массовых поражениях;
оказывать первую помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ;

использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации;
выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учимся писать сочинение-рассуждение
7 класс
Учащийся научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, орфографическим и орфоэпическим
словарями, этимологическим словарем;
- владеть навыками изучающего и ознакомительного чтения;
применять знания и умения по словообразованию, орфографии;
систематизировать полученные знания и применять их на практике;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
Учащийся получит возможность научиться:
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.

Увлекательная грамматика
7 класс
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «История», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «История»)

Занимательный английский
5 класс
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «Английский язык», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «Английский язык»)

Полиглот
6 класс
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «Английский язык», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «Английский язык»)

Путешествие по странам изучаемого языка
7 класс

128

(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «Английский язык», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «Английский язык»)

Увлекательная математика
5 класс
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «Математика», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «Математика»)

Решение текстовых задач
6 класс
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «Математика», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «Математика»)

Наглядная геометрия
7 класс
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «Геометрия», поэтому
предметные результаты курса представлены в учебном предмете «Геометрия»)

Человек – мир - общество
5 класс
Учащийся научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы
становления личности;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
 сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
 характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия«гражданство»;
 описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
 давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
 характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
 характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
129
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную

информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
 называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
 формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
 находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
 раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
Учащийся получит возможность научиться:
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
 описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.

Юный исследователь
5-6 класс
Учащийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов
 ставить цель эксперимента;
 планировать ход эксперимента;
 готовить необходимое оборудование;
 выдвигать гипотезы по итогам эксперимента;
 использовать для объяснения результатов эксперимента имеющиеся знания по
физике;
Учащийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
- использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде.

130

Пионербол
5-6 класс
Учащийся научится:
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях
пионерболом;
- выполнять технические приѐмы и тактические действия;
- контролировать своѐ самочувствие (функциональное состояние организма) на занятиях
пионерболом;
- играть в волейбол с соблюдением основных правил;

Танцевальный калейдоскоп
5-7 класс
Учащийся научится:
- чувствовать характер музыки и передавать его с манерой исполнения движения;
- правильно двигаться в такт музыке, сохраняя красивую осанку, лёгкий шаг с носка;
- отмечать в движении музыкальные фразы и акценты, несложный ритмический рисунок;
- выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
Учащийся получит возможность научиться:
- различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
- анализировать музыку разученных танцев;
- слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении;
- отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры.

Юный инспектор движения (ЮИД)
5-7 класс
Учащийся научится:
- различать основные части улицы и дороги, общие правила ориентации, правила перехода
улиц и дорог;
- определять наиболее опасные участки улиц и дорог, где не следует переходить улицу;
- различать значение сигналов светофора, регулировщиков;
- различать группы знаков и их назначение, место установки, назначение дорожной
разметки и виды;
- понимать, где разрешено школьникам кататься на велосипедах.
-понимать правила безопасного поведения школьников при движении группой и колонной
по улице

Юный пожарный
5-7 класс
Учащийся научится:
- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
- пользоваться первичными средствами пожаротушения;
- правильно оценивать ситуацию во время пожаров и взрывов;
- действовать при возникновении пожара в школе и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
- использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
131
1) обеспечения личной безопасности при пожаре;
2) пользования бытовыми приборами и инструментам

3) обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.

Военно-патриотический клуб
5-7 класс
Учащийся научится:
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, СМИ
и сети Интернет;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинно - следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- структурировать информацию, включая умение выделять главное и второстепенное.
Ученик получит возможность научиться:
- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

Ручеёк (хореографический)
5-6 класс
Учащийся научится:
- чувствовать характер музыки и передавать его с манерой исполнения движения;
- правильно двигаться в такт музыке, сохраняя красивую осанку, лёгкий шаг с носка;
- отмечать в движении музыкальные фразы и акценты, несложный ритмический рисунок;
- выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
Учащийся получит возможность научиться:
- различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
- анализировать музыку разученных танцев;
- слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении;
- отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» МКОУ «Тарминская СОШ» является частью Внутренней
системы оценки качества образования.
В соответствии с ФЗ 273-ФЗ «Об образовании в РФ» все аспекты внутреннего контроля и
оценки результатов образования учащихся оформлены в локальных нормативных актах
МКОУ «Таринская СОШ»:
- Положение о внутренней системе оценки качества образования,
132 и
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
промежуточной аттестации учащихся,

- Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах
на бумажных и (или) электронных носителях,
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один
из механизмов управления реализацией ООП ООО и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
выполняет следующие функции:
Определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования.
Описывает объект, содержание, критерии, процедуры оценки, состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
Ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся.
Ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
Обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное).
Использует результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основу для оценки деятельности МКОУ «Тарминская
СОШ», осуществляющей образовательную деятельность.
Описывает организацию и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся.
Описывает организацию и содержание промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описывает организацию и содержание итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся.
Описывает организацию и содержание оценки проектной деятельности
обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «Тарминская
СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МКОУ «Тарминская СОШ» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
133
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:

Внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией) включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио учащихся,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
внешним процедурам (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе службами) относятся:
- государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ и ГВЭ,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию
оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три
блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

134

1.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных универсальных учебных действий служит,
включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе выбор направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Содержанием оценки личностных результатов является:
- Сформированность нравственной культуры личности ребенка;
- Сформированность социальной культуры личности ребенка; Сформированность культуры здорового образа жизни;
- Готовность к продолжению образования в соответствии с собственными
профессиональными склонностям и способностями.
Личностный
результат
Сформированность
нравственной
культуры
личности
ребенка

Параметр оценки
Сформированное
устойчивое
позитивное отношение к
базовым национальным
ценностям
Уровень социальной
активности личности

Уровень воспитанности школьника
Единицы портфолио, подтверждающие
социально-культурный опыт обучающегося

Степень
сформированности
экологического сознания
личности

Количество учащихся с
сформированным
устойчиво-позитивным
отношением
к
ценности «Природа»
Единицы портфолио, подтверждающие
социально-культурный опыт обучающегося
Количество учащихся с высоким уровнем
физического развития
Количество
учащихся,
потенциально
готовых к сдаче норм ГТО/количество
обладателей значков ГТО
Количество
учащихся,
своевременно
ознакомленных с заключением психолога о
своих профессиональных склонностях и
способностях

Сформированность
социальной
культуры
личности
Уровень познавательной
ребенка
активности личности
Уровень сплоченности
классного коллектива
Сформированность
Культура ЗОЖ в
культуры здорового образовательной среде и
образа жизни
социальной практике

Уровень физического
развития личности

Готовность к
продолжению
образования в
соответствии с
собственными
профессиональными
склонностям и
способностями

Индикатор

Знание обучающимися
собственных
профессиональных
склонностей и
способностей
Уровень
сформированности
профплана
Готовность к дальнейшему
профессиональному
обучению

Количество обучающихся
с высоким уровнем мотиваторов социальной
активности личности
Количество обучающихся с высоким
уровнем познавательной активности
Количество классных коллективов с
высоким уровнем сплоченности
Количество учащихся с сформированным
устойчиво-негативным отношением к
вредным привычкам
Уровень тревожности, негативных
эмоциональных переживаний

Количество обучающихся
с полностью
сформированным профпланом
Количество обучающихся (выпускников 9
классов), поступивших в
135
образовательные учреждения в соответствии
с профилем обучения

Наличие опыта
выполнения учащимися
проектов, тематика
которых
соответствует
профессиональным
интересам, потребностям
и склонностям

Количество
учащихся,
имеющих
завершенные и презентационные проекты,
тематика
которых
соответствует
профессиональным интересам, потребностям
и склонностям

136

Степень
сформированности
экологического сознания
личности
Уровень физического
развития личности

Готовность к
продолжению
образования в
соответствии с
собственными
профессиональными
склонностям и
способностями

Знание обучающимися
собственных
профессиональных
склонностей и
способностей
Уровень
сформированности
профплана
Готовность к дальнейшему
профессиональному
обучению
Наличие опыта
выполнения учащимися
проектов, тематика
которых
соответствует
профессиональным
интересам, потребностям
и склонностям

эмоциональных переживаний
Количество учащихся с
сформированным
устойчиво-позитивным
отношением
к
ценности «Природа»
Единицы портфолио, подтверждающие
социально-культурный опыт обучающегося
Количество учащихся с высоким уровнем
физического развития
Количество
учащихся,
потенциально
готовых к сдаче норм ГТО/количество
обладателей значков ГТО
Количество
учащихся,
своевременно
ознакомленных с заключением психолога о
своих профессиональных склонностях и
способностях
Количество обучающихся
с полностью
сформированным профпланом
Количество обучающихся (выпускников 9
классов), поступивших в
образовательные учреждения в соответствии
с профилем обучения
Количество
учащихся,
имеющих
завершенные и презентационные проекты,
тематика
которых
соответствует
профессиональным интересам, потребностям
и склонностям

текущей образовательной деятельности проводится оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся:
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
в участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
в прилежании и ответственности за результаты обучения;
в готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Критериями оценки достижения личностных результатов являются следующие
признаки, на основе которых производится оценка:
- «личностный результат проявляется в образовательной деятельности»;
- «личностный результат не проявляется в образовательной деятельности».
Процедуры оценки личностных результатов включают:
внешние
мониторинговые
исследования
с
использованием
неперсонифицированных потоков информации. Предметом оценки в этом случае является
не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность образовательной
деятельности школы;
- внутренние неперсонифицированные мониторинговые исследования и
педагогические наблюдения по оценке сформированности отдельных личностных

137

результатов учащихся в рамках ВСОКО. Данная оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценку личностных результатов проводят классный руководитель, педагог-психолог
социальный педагог школы, обладающие необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Состав инструментария оценивания личностных результатов:
Показатель

Объекты
оценки
учащиеся

Уровень социальной
активности
школьников

Уровневые
дескрипторы
Уровни отношений:
устойчиво-негативное;
ситуативно-негативное;
ситуативнопозитивное; устойчивопозитивное
Уровни:
низкий, средний,
высокий

Уровень учебнопознавательной
мотивации

Уровни:
низкий, достаточный,
оптимальный

учащиеся

Уровень развития
самоуправления

Уровни:
низкий, средний,
высокий

Классные
коллективы

Готовность к
продолжению
образования в
соответствии
собственными
профессиональными
склонностям и
способностями

Уровни:
низкий, средний,
высокий

Учащиеся
9 классов

Уровень личностного
роста

учащиеся

Диагностический
инструментарий
Методика П.В.
Степанова «Личность
школьника как главный
показатель
эффективности
процесса воспитания»
Методика для
определения
социальной активности
школьников Н.Е.
Степанова
Методика П.И.
Третьякова «Методика
определения уровня
учебно-познавательной
мотивации»
Методика М.И.
Рожкова «Методика
определения уровня
развития
самоуправления в
ученическом
коллективе»
«Опросник
профессиональных
предпочтений»
(модификация теста
Голланда)

Периодичность
оценки
1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

Статистический учет
«Определение
выпускников 9классо»

Формы представления личностных результатов:
Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Портфолио учащихся. Учащиеся 5-9 классов ведут портфолио, которое по
окончании уровня основного общего образования, передаѐтся классным руководителям 10
классов.
Условия и границы применения системы оценки личностных результатов:
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной
образовательной деятельности школы.
Результаты мониторинговых исследований по оценке личностных результатов
являются основанием для принятия управленческих решений.

138

Условием эффективности системы оценивания личностных результатов является
выполнение принципов современной оценочной деятельности педагога: систематичность,
личностно-ориентированность, позитивность.
Данные о достижении личностных результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом «О персональных данных». В
текущей образовательной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта оценка
достижения личностных результатов проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
используется исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Личностные результаты выпускников не подлежат итоговой оценке.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых метапредметных результатов ООП ООО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
учебных предметов, внеурочной деятельности и участия учащихся в проектной
деятельности.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются: освоенные
обучающимися межпредметные понятия (система, факт, закономерность, феномен,
анализ, синтез) и универсальные учебные деиствия̆ (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
Освоение межпредметных понятий определяется овладением обучающимися
основами смыслового чтения, работы с информацией (читательская компетентность),
учебно-исследовательской и проектной деятельностью (учебно-исследовательская и
проектная компетентности), сформированностью ИКТ компетентности.
Содержанием оценки метапредметных результатов является:
способность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности;
способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных
действий в учебной, познавательной и социальной практике;
способность к учебному сотрудничеству с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории.
Критерии оценки достижения метапредметных результатов
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД) являются:
Регулятивные УУД
Сформированность учебных действий:
- определять и формулировать цель деятельности на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизни;
- составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях;
- соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным
учителем, планируемыми результатами;
- самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели,
сверяясь с результатом;

139

оценка результатов своей работы, владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Познавательные УУД
Сформированность учебных действий:
самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать
источники информации среди предложенных;
читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками
смыслового чтения; перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать
наиболее удобную форму, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ;
перерабатывать информацию для получения нового результата, анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде,
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Коммуникативные УУД
доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической
речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций;
понимать и учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща.
Критериями оценки овладения основами учебно-исследовательской и
проектной деятельности (учебно-исследовательская и проектная компетентность)
являются:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему, выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Критериями оценки овладения основами смыслового чтения и работы с
информацией (читательская компетентность) являются:
общее понимание текста, ориентация в тексте;
глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
использование информации из текста для различных целей.
Критериями оценки сформированности ИКТ-компетентности являются:
эффективность решения собственных образовательных задач на основе средств
информационных и коммуникационных технологий;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
способность действовать на основе средств информационных и коммуникационных
технологий;

140

подготовленность к освоению новых программных средств;
готовность к формированию компьютерной грамотности у других.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как:
№/п
1

Процедуры
Письменная
стандартизированная комплексная
работа на
межпредметной
основе

Время
проведения
2 раза в год
(для 5 класса)
Сентябрь
Апрель
1 раз в год
(6-9 классы)
Апрель

2.

Выполнение
учебнопрактических и
учебнопознавательных
заданий

Постоянно
во время
урочной и
внеурочной
деятельности

3.

Практическая
работа в рамках
выполнения
групповых и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов

В течение
1,2,3
четвертей
учебного года

Содержание

Формы и виды оценки

Оценка сформированности
– смыслового чтения и
умений работать с
информацией
(читательской
компетентности) по
предметным областям
(Математика, Русский
язык, Естествознание,
История и
обществознание) и группам
умений (общее понимание
текста, ориентация в
тексте, глубокое и
детальное понимание
содержания и формы
текста, использование
информации из текста для
различных целей).
Оценка способности и
готовности учащихся к
освоению систематических
знаний, их
самостоятельному
пополнению, переносу и
интеграции; способности к
сотрудничеству и
коммуникации, к решению
личностно и социально
значимых проблем и
воплощению решений в
практику; способности и
готовности к
использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
способности к
самоорганизации,
саморегуляции и
рефлексии
Оценка сформированности
ИКТ-компетентности
(подготовка
презентаций,
текстов, поиск и обработка
информации
из разных
источников и т.д.)

Балльная система
оценки.
Уровни достижения:
- недостаточный
уровень,
- пониженный уровень,
- базовый уровень,
- повышенный уровень
Результаты работы:
сама работа помещается
в портфолио учащегося.

Наблюдение, без
фиксации и оценки

Балльная система
оценки.
Уровни достижения:
- недостаточный
уровень (ниже
базового)
- адаптивный уровень
(базовый)
- конструктивный
(продвинутый,
повышенный)
- исследовательский

141

4.

Наблюдение за
ходом выполнения
групповых и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов

1 раз в год
Март-апрель

Оценка сформированности
УУД и овладение основами
учебно-исследовательской
и проектной деятельности
(учебно-исследовательская
и проектная
компетентность)

(рефлексивнотворческий,
повышенный)
Результаты работы
(диагностическая карта)
помещается в
портфолио учащегося.
Балльная система
оценки.
Уровни достижения:
- низкийуровень,
- базовый уровень,
- повышенный уровень.
Результаты работы
(диагностическая карта)
помещается в
портфолио учащегося.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года учителем, является определение остаточных знаний и умений учащихся
относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый
учебный год.
Предметом текущего оценивания является операциональный состав предметных
способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как
самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и
трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить
план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Итоговая оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного контроля
качества образовательной деятельности.
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
Показатель
Уровень
сформированности
регулятивных УУД
Уровень
сформированности
познавательных УУД
Уровень
сформированности
коммуникативных УУД

Уровень
сформированности
ИКТ-компетентности
Уровень овладения
основами учебноисследовательской
и проектной
деятельности (учебно-

Индикаторы
Уровни учебных
достижений:
- пониженный
уровень (не
достигли
базового),
- базовый,
- повышенный
Отсутствие уровня
«не достигли
базового»

Источник
информации
Индивидуализированный
(персонифицированный) отчет

Наблюдение в
ходе выполнения
групповых и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов

Проектная
деятельность.
Защита классных
групповых
проектов
(учащиеся 5-7
классов)
Защита

Диагностический
инструментарий
Мониторинг /
«Всероссийский
полиатлон –
мониторинг
«Политоринг»
(тестовые задания)

Диагностическая
карта
формирования
УУД

Экспертные листы
Диагностическая
карта
формирования
УУД
Лист самооценки
проектной группы
(5-7 классы)

Периодичность
оценки
1 раз в год
Март (участие
учащихся
добровольное)

В течение
проектной
деятельности
учащегося
(участие для
всех учащихся
обязательное)
1 раз в год
Март-апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

142

исследовательская и
проектная
компетентность)

Уровень овладения
основами смыслового
чтения работы с
информацией
(читательская
компетентность)

индиидуального
проекта (учащиеся
8 класса)
Защита итогового
индиидуального
проекта (учащиеся
9 класса)
Результаты
диагностических
работ

Бланк самооценки
проектной работы
учащихся (8–9классы)

Стандартизирован
ная
комплексная
работа

2 раза в год
(для 5 класса)
Сентябрь
Апрель
1 раз в год
(6-9 классы)
Апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

Формы представления метапредметных результатов:
Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка)
Диагностическая карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля.
Условия и границы применения системы оценки метапредметных результатов:
Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Формирование системы аналитических показателей во ВСОКО, позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования.
Определение степени соответствия ООП ООО нормативным требованиям ФГОС
ООО.
Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию качества образовательной деятельности.
Эффективность деятельности ОО по формированию УУД оценивается по
следующим критериям:
соответствие достигнутых метапредметных результатов обучающихся требованиям
результатам освоения ООП ООО;
положительная динамика результатов формирования УУД.
Условием эффективности системы оценивания метапредметных результатов
является выполнение следующих принципов:
персонифицированность оценки;
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Описание особенностей организации и содержания
оценки проектной деятельности
Подробное описание особенностей организации и содержания оценки проектной
деятельности обучающихся содержится в пункте данного раздела «Особенности оценки
метапредметных результатов и в Положении:
Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
143
МКОУ «Тарминская СОШ» .
Объект оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности:

сформированность УУД, овладение основами читательской компетенции, работы с
информацией, ИКТ - компетентности, проектной деятельности.
Содержание оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности:
способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий
учебной, познавательной и социальной практике;
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности:
5-7 классы – групповой классный проект (/или 5 классы – проектная задача);
8-9 класс – индивидуальный проект;
Критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
При описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта, пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырех критериев:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий; сформированность предметных
знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
1
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
2
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
3
источников
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Баллы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий
1
фрагментарный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но
2
план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
3
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Баллы
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены
1
фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне
2
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованы
3
исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика,
но и для школы, города
144
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Баллы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован
указан. Названы потенциальные потребители и области использования
продукта
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и
содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,
цели могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
являются недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и
текст доклада полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части

2
3
Баллы
1

2

3
баллы
1
2

3

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2

3

145
Баллы

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее
достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию
деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное
построение доклада
Тема и содержание проектараскрыты фрагментарно, дано сравнение
ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы
по достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5–7 мин.) и
степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной
темы в ходе выступления отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку
зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя

1
2
3
Баллы
1
2
3

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1

2

3

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
146









Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
3
самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с
конфликтными ситуациями внутри группы
целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения
проекта учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности.
случае оценки проектов обучающихся 5–7-х классов соответствие баллов и уровней
выглядит следующим образом:
0 баллов – низкий уровень (не достиг базового уровня),
балл – базовый уровень,
2–3 балла – повышенный уровень.
случае оценки проектов обучающихся 8–9-х классов соответствие баллов и
уровней выглядит следующим образом:
1 – низкий уровень (не достиг базового уровня),
2 – базовый уровень,
3 – повышенный уровень.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
даны ответы на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий);
сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Инструментарий оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности:
Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых
результатов освоения ООП ООО в форме учебного проекта.
Бланк самооценки проектной работы обучающегося (5–7-е классы);
Бланк самооценки проектной работы обучающегося (8–9-е классы);
Лист самооценки работы проектной группы ;
Экспертный лист оценки проектных и учебно-исследовательских работ учащихся;
Инструментарий оценки построен на межпредметной основе.
Форма оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся:
выполнение и защита групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов учащимися 5-9 классов;
Место представления результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности: школьная научно-практическая конференция в соответствии с планом
работы ОО.
Форма фиксации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:
Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка).
Условия и границы применения системы оценки учебно-исследовательской и
проектной деятельности:
Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
147
Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию качества образовательной деятельности.

Итоговая оценка достижений обучающихся:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.

1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, рефлексивных, коммуникативных) умений,
навыков и способов деятельности.
Содержанием оценки предметных результатов является:
система научных знаний, которая выражается через учебный материал различных
учебных предметов, курсов (система предметных знаний);
система формируемых действий с учебным материалом (система предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Критериями оценки достижения предметных результатов являются:
соответствие достигнутых предметных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения ООП ООО;
положительная динамика результатов предметной обученности.
МКОУ «Тарминская СОШ» принята пятибалльная система оценивания: 5 –
«отлично», 4
– «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2, 1 – «неудовлетворительно».
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объѐма программного
материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
отсутствия ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов педагога;
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
знания всего изученного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
наличия незначительных ошибок при воспроизведении изученного материала;
соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной
помощи учителя;
умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменѐнные вопросы;
наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких незначительных ошибок при
воспроизведении изученного материла;
148
незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы;
наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала;
значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
-отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненного
задания.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Процедуры, формы контроля и учета достижений обучающихся:
текущий контроль успеваемости обучающихся;
промежуточная аттестация обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся и
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Тарминская
СОШ». (Положение представлено в Приложении к ООП НОО «Оценочные и
методические материалы»).
Описание организации и содержания
текущего контроля успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой
учебного предмета.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года
по учебным четвертям в целях:
контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
предупреждение неуспеваемости.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим
работником в процессе составления рабочей программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Тарминская СОШ»
проводится поурочно, по окончанию изучения темы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Тарминская СОШ»
проводится в форме устных и письменных ответов, контрольных работ, тестов, зачетов,
защиты проектов и других формах.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости обучающихся
как посредством заполнения электронного журнала, так и по запросу родителей (законных
представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями
(законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
текущего контроля успеваемости обучающихся в устной форме. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах текущего контроля
успеваемости обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Описание организации и содержания
промежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
149
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных ООП ООО.

Целью проведения промежуточной аттестации является оценка достижений
конкретного обучающегося при освоении им образовательной программы
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Тарминская
СОШ»:
Промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года.
Сроки промежуточной аттестации определяются в соответствии с календарным
учебным графиком.
Форма проведения промежуточной аттестации:
промежуточная аттестация проводится в форме определения индивидуальных
достижений обучающихся в освоении учебных предметов, курсов, предусмотренных
образовательной программой, по итогам учебного года.
результатом промежуточной аттестации обучающегося по каждому предмету,
курсу, является отметка, представленная как среднее арифметическое четвертных
отметок.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Формы представления результатов оценки:
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале и
дневниках обучающихся.
Условия и границы применения системы оценки:
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как
посредством заполнения электронного журнала, так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями
(законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах промежуточной
аттестации обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Достижение предметных результатов основного общего образования, необходимых
для продолжения образования является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.3.4. Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Основным инструментом оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся в МКОУ «Тарминская СОШ» является Портфолио обучающегося. Работа с
Портфолио организуется на основе Положения «О портфолио обучающегося МКОУ
«Тарминская СОШ».
Показатель динамики индивидуальных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности
образовательной деятельности, работы учителя, образовательного учреждения.
состав Портфолио достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами,150
в том

числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Оценка как отдельных составляющих, так и всего Портфолио в целом ведется на
критериальной основе. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».
текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
Портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся,
оценкой: «зачет/незачет» т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне
среднего общего образования;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно – познавательных и учебно –
практических задач;
индивидуальном прогресса в основных сферах развития личности - мотивационно –
смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Отбор работ для Портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в Портфолио без
согласия обучающегося не допускается.

1.3.5. Итоговая оценка освоения
основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающимися
Описание организации и содержания итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся
соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном
общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденном приказом
Минобрнауки России от 14 февраля 2014 г. N 115, итоговые отметки за 9 класс по
другим учебным предметам (по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся) выставляются на основе годовой отметки выпускника за 9
класс.

Описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся
соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
Предметом государственной (итоговой) аттестации выпускников является оценка
достижения ими предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО в
соответствии с планируемыми результатами.
Содержанием оценки является выявление способности выпускников к решению
151
учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Процедуры и состав инструментария оценивания Государственной итоговой
аттестации обучающихся:
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в
полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план
(имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не
ниже удовлетворительных).
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. Для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов
инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования,
количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных
экзаменов по русскому языку и математике.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в соответствии
с ПОРЯДОМ проведения Государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования, утвержденном приказом Минобрнауки
России от 15.05.2014 N 528, в формах:
- основного государственного экзамена (далее - ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
стандартизированной формы (КИМ), - для обучающихся ОУ, освоивших ООП ООО в
очной, очно-заочной или заочной формах, а также для лиц, освоивших ООП ООО в форме
семейного образования или самообразования и допущенных в текущем году к ГИА;
- в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий,
билетов (государственный выпускной экзамен (ГВЭ) - для обучающихся с ОВЗ,
обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших ООП ООО.
Выбранные обучающимся учебные предметы, форма ГИА и язык, на котором он
планирует сдавать экзамены, указываются им в заявлении, которое он подает в
образовательную организацию до 1 марта включительно.
Критерии оценки и результаты ГИА выпускников характеризуют уровень
достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы.
соответствии с ПОРЯДКОМ проведения ГИА по ООП ООО. Результаты ГИА
признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по сдаваемым учебным
предметам набрал минимальное количество баллов, определенное органом
исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Обучающимся, не прошедшим
ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по двум
учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по
одному или двум учебным предметам на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется
право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября
текущего года в сроки и формах, устанавливаемых настоящим ПОРЯДОМ проведения
ГИА по ООП ООО.
Условия и границы применения оценки ГИА выпускников:
После утверждения результаты ГИА передаются в образовательные организации для
ознакомления обучающихся с полученными ими результатами.
соответствии с п.20 Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. N 1015, учащимся, успешно прошедшим государственную итоговую
аттестацию по образовательным программам основного общего образования, выдается
аттестат об основном общем образовании, подтверждающий получение основного
общего образования.
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть
образовательной программы основного общего образования и (или) отчисленным из
образовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по
152
образцу, самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией

Описание организации и содержания
итоговой оценки выпускников
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают только предметные и общеучебные
результаты, описанные в разделах «Выпускник научится» планируемых результатов всех
изучаемых программ ООП ООО.
Итоговая оценка выпускника основного общего образования определяется с учѐтом
динамики образовательных достижений и формируется на основе:
годовой отметки выпускника, определяемой по результатам промежуточной
аттестации обучающихся;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
экзаменационных отметок выпускника по учебным предметам, выносимым на
ГИА.
соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном
общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденном приказом
Минобрнауки России от 14 февраля 2014 г. N 115, итоговые отметки за 9 класс по
русскому языку, математике и двум учебным предметам, сдаваемым по выбору
обучающегося, определяются как среднее арифметическое годовой и экзаменационной
отметок выпускника и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с
правилами математического округления.
Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обучающихся и
индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации не подлежит.
Критерии оценки и результаты итоговой оценки выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для
продолжения образования.
Условия и границы применения итоговой оценки:
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанныхклассными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопросы:
об освоении обучающимся ООП ООО или не освоении обучающимся ООП ООО;
о выдаче или не выдаче документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании.
об утверждении характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется
приѐм в профильные классы старшей школы и образовательные учреждения для
получения дальнейшего профессионального образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Формы представления результатов освоения обучающимся ООП ООО:
характеристика обучающегося;
аттестат об основном общем образовании.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
характеристике обучающегося:
153
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.

1.3.6. Оценка деятельности МКОУ «Тарминская СОШ»,
осуществляющей образовательную деятельность
Оценка результатов деятельности МКОУ «Тарминская СОШ» осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации данной основной образовательной программы;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОУ и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы.
В целях контроля качества, оказываемой муниципальной услуги «»Реализация
основных образовательных программ основного общего образования МКОУ «Тарминская
СОШ» информирует учредителя в установленной регламентом форме.
Основными объектами оценки качества образования, проводимой в рамках
общественной экспертизы, выступают:
- удовлетворенность учащихся и их родителей полученными образовательными
результатами на конец учебного года;
- внеучебные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов);
- общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития
учащихся школы;
- условия, созданные в ОО в целях сохранения и укрепления психического и
физического здоровья школьников (комфортность образовательной среды);
- эффективность управления школой, в том числе - в финансово-экономической
сфере.
Общественно-профессиональная экспертиза качества образования обеспечивает
соответствие требований, предъявляемых к качеству образования современным
тенденциям развития образования и формирование специального инструментария для
диагностики индивидуальных достижений обучающихся.

154

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
(программа формирования общеучебных умений и навыков) при
получении основного общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли
в реализации требований Стандарта
















Цель программы: обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Реализация цели Программы обеспечивается решением следующих задач:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия, поэтому основной задачей обучения в
основной школе является – «инициирование учебного сотрудничества».
Описание места и роли программы в реализации требований стандарта и ООП
ООО
Основная роль программы - конкретизировать требования ФГОС ООО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия позволит повысить эффективность образовательной деятельности в
основной школе.
Программа развития универсальных учебных действий является основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Педагогическая целесообразность и значимость программы:
Для обучающихся:
Программа предоставляет возможность, помимо получения базовых знаний, эффективно
готовить учащихся к освоению накопленного человечеством социально-культурного
155
опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде, способности к качественному
социальному самоопределению.










Предоставление каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимой
для реализации интеллектуальных и творческих способностей; формирование
потребностей в непрерывном саморазвитии и самообразовании, активной гражданской
позиции, культуры здорового образа жизни.
Для родителей: вовлечение их в совместную с ОУ деятельность и готовность к
конструктивному взаимодействию с ними.
Для педагогов: предоставление каждому педагогу сферы деятельности,
необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей;
индивидуализированное непрерывное повышение квалификации на основе рефлексии
собственного педагогического и инновационного опыта.
Для администрации: согласование приоритетных направлений развития школы с
социальным заказом ближайшего окружения, государственными инициативами в области
образования, ожиданиями профессионального педагогического сообщества
инновационной сферы регионального образования.
Для образовательных партнеров (ОУ): возможность участия педагогов школ
города в профессиональном диалоге по повышению качества образования, посредством
освоения концептуальных идей системно-деятельностного подхода.
Для образовательных партнеров (ВУЗов): новое качество подготовки будущих
абитуриентов на основе единства выработанных требований, механизмов оценки качества.
Для социума: воспитание конкурентоспособных, активных, ответственных,
творческих, инициативных, компетентных граждан России. Расширение форм участия в
образовательной деятельности ОУ.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
«Универсальные учебные действия» - это совокупность обобщенных действий
учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы,
обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний,
умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального
опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
К принципам формирования УУД в основной школе относим следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
156
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что

возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, при том, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать
два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной и внешкольной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, выделено четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный,
коммуникативный.
Характеристики универсальных учебных действий:
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом. Выпускник должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий.
157
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а
также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей;
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);
формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта
глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.;
формирование умения работать в парах и малых группах;
158

Смыслообра
зование

Жизненное
самоопределе
ние,
нравственноэтическая
ориентация

Жизненное
самоопределение

Формирование
и развитие
установок
активного,
экологически
целесообразно
го, здорового и
безопасного
образа жизни

ПознавательныеОбщеуч
ебные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий

Моделирование
(перевод устной
речи в письменную)

Формулирование
личных, языковых,
нравственных
проблем.

Моделирова
Смысловое
Широкий спектр
ние, выбор
чтение,
источников
наиболее
произвольные
информации
эффективны и осознанные
х способов
устные и
решения
письменные
задач
высказывания
Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинноследственные связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия

-

-

159

Физ-ра

ОБЖ

Биология

Химия

Физика

География

Обществознан
ие

История

Информатика

Математика

Англ. яз.

Лит-ра

Рус. яз

Жизненное
самоопределение,
нравственноэтическая
ориентация

Познавате
льныелоги
ческие

Регулятив
ные

Личностн
ые

Смысловыеакцент
ыУУД

формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и
символов). С точки зрения информационной деятельности знаково-символические
УУД
являются системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они, в той
или иной мере, обращаются к информационным, знаково-символическим моделям.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательной деятельности, в частности усвоение знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том
числе социальной и личностной.
Механизмами развития личностных и метапредметных результатов
являются:
формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных
заданий на различных предметах;
использование технологии деятельностного типа;
организация самостоятельной работы обучающихся как формы построение
индивидуального образовательного маршрута в учении;
использование проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности
школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
организация внеурочной и внешкольной деятельности.
УУД и их связь с содержанием отдельных учебных предметов
Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в процессе
усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Коммуника
тивные

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
Использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

-

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете служат:
текст (например, правила общения с помощью языка в литературе);
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
(создавая для решения задачи собственную модель реальности) Выпускник может
сформулировать свою версию ответа;
Предметная область «Русский язык и литература»
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие Выпускника, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний»
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
Выпускников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию
Выпускника, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предметная область «Иностранный язык»
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие Выпускника, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции» 160

Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил
у Выпускников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной
ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещѐ одна важная роль
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем,
что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и
изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию Выпускника. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие Выпускников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Основная задача - освоение детьми
различных способов моделирования (картографического, словесного, математического,
сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего, мысленного эксперимента),
наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности как в природе, так
в камеральных условиях. Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм»
способствует личностному развитию.
161
Предметная область «Естественно --научные предметы»

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию Выпускника. С ней связаны такие задачи предмета,
как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Предмет ««Основы духовно-нравственной культуры народов России» способствуют
личностному развитию Выпускника, раскрывая смысл основных этических категорий –
добро и зло, долг и совесть, честь и достоинство, счастье и смысл жизни, справедливость
милосердие; осмысливая этическую ценность таких общественных институтов как семья,
национальность, религия, атеистическое мировоззрение и этических правил и норм
школьного коллектива.
Предметная область «Искусство»
Большую роль в становлении личности Выпускника играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего, они способствуют личностному развитию Выпускника, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. В сфере личностных действий формируются эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе. Коммуникативные универсальные учебные действия формируются на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области
развития общепознавательных действий изучение музыки способствует формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство»
обеспечивает
формирование личностных,
162
познавательных, регулятивных действий. Изобразительная деятельность создает условия
для:













формирования логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
формирования замысла, планирования и организации действий в
соответствии с целью, умения контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
формирования гражданской личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Предметная область «Технология»
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие Выпускника.
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности»
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
УУД и их связь с внеурочной и внешкольной деятельностью
Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью
образовательной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО мы понимаем
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых решаются задачи обучения, воспитания и
социализации детей.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе
нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы и культуры, к людям
других поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой
работы; об основах решения проектных задач, организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах
ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; способы
решения нестандартных задач.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
163
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,

труду, знаниям, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт
общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности;
опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других
людей; опыт работы в команде.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
Для развития для развития УУД в основной школе, используются следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или
развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение 164
анализ – синтез - оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию Выпускника, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из ее условий.
Общие типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Личностные

УУД

Показатели

Личностное, жизненное
самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая
ориентация

у
н
и
к
а
т
и
в
н
ы
е

Познавательн
ые

Регулятив
ные

Целеполагание
Планирование






Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция

самостоятельное выделение и

формулирование учебной цели;
информационный поиск;

знаково-символические

действия;

структурирование знаний;

произвольное и осознанное
построение речевого высказывания
(устно и письменно);

смысловое чтение текстов
различных жанров; извлечение
информации в соответствии с целью
чтения;

рефлексия способов и
условий действия, их контроль и
оценка; критичность;
планирование учебного

сотрудничества с учителем и
сверстниками;

постановка вопросов -

Типовые задачи

участие в проектах;
творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие

музыки;
мысленное воспроизведение картины,

ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;

выразительное чтение;

дневники достижений и др.

взаимоконтроль и взаимооценка;

задания, нацеленные на оценку, прикидку и

прогнозирование результата;

задания, обучающие пошаговому и итоговому
контролю за результатами, планированию решения
задачи и прогнозированию результата,

задания, содержащие элементы
исследовательской деятельности, участие в проектах;
заучивание материала наизусть в классе;

задания на самопроверку результата, оценку

результата, коррекцию (преднамеренные ошибки»,
«ищу ошибки»)

поиск информации в предложенных
источниках;
маршрутные листы,

дифференцированные задания,

«творческие задания»,

тренинговые и проверочные задания.

«найди отличия» (можно задать их

количество);
сравни

«на что похоже?»;

поиск лишнего;


упорядочивание;
«цепочки»;

хитроумные решения;


составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;


работа со словарями;






составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
165
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;

инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов;

управление поведением
партнѐра - контроль, коррекция,
оценка его действий;
умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации .

диалоговое слушание (формулировка вопросов

для обратной связи);

диспуты;
«подготовь рассказ...», «опиши устно...»,

«объясни...» и т. д.

Типовые задачи, направленные на достижения личностных УУД
Предметная область «Русский язык и
литература» Русский язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского
языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как
часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие
изложения и сочинения, их анализ и редактирование). Многие тексты упражнений
учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может
пройти мимо нравственной оценки их содержания.
Литература
Достижение личностных УУД в курсе литературы обеспечивается с помощью:
– особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на
решение проблем, волнующих подростков в возрасте 11–14 лет;
– введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно понятных и
значимых для обучающихся данного возраста;
– методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на:
интерпретацию текста;
высказывание своего отношения к прочитанному, с аргументацией (Согласен ли ты
...?);
анализ характеров и поступков героев;
формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чем
причина...?)
соотнесение прочитанного, с собственной жизненной позицией (7кл., ч. 2: Согласен
ли ты с размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое дискриминация (расовая,
национальная, по признаку полов) и др.? В чем, по-твоему, мнению, истоки расизма,
национализма?)
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и
культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий нацелены на
личностное развитие. Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурногражданское самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого наряду с предметным, нацелено данное задание):
7 класс – работа на личностный результат – формирование своей нравственной и
гражданской позиции. Задание по работе с текстом, описывающим действия разных
сторон во время пугачевского восстания: «Представь, что ты – человек XXI века –
оказался в числе соратников Е. Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал
угрызения совести? Свое мнение объясни» (оценка неоднозначных поступков)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в
рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на основе
166
проблемно-диалогической технологии, дает педагогу возможность продемонстрировать

детям ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия.
Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Такая работа возможна только в ситуации тесного и личностно значимого
взаимодействия.
Большинство заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому
учащемуся, предлагаются в курсе математики для совместного выполнения и обсуждения.
Педагог участвует только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем
случае не предлагает готовое решение. В ходе такой работы обсуждаются и сравниваются
способы выполнения одних и тех же заданий разными группами учащихся, приводятся,
сравниваются и анализируются рассуждения, положенные учащимися в основу решения
этих задач. При необходимости и желании, учащиеся могут выйти на уроке и на
обсуждение заданий повышенного уровня сложности.
3. Так как рассматриваемый курс математики ориентирован на развитие
коммуникативных умений, и на уроках, как уже было сказано выше, запланированы
ситуации тесного межличностного общения, то мы полагаем, что необходимым
становится формирование важнейших этических норм.
Такая работа позволяет научить ребенка грамотно и корректно взаимодействовать с
другими, она развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою
индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности
человеческой личности.
Примеры заданий:
Патриотическое воспитание, отношение к социальным ценностям: формирование
интереса к культуре и истории родной страны, а также уважения к ценностям культур
других народов:
Сколько существует флагов, составленных из трех горизонтальных полос одинаковой
ширины и различных цветов – белого, красного и синего. Есть ли среди этих флагов
Государственный флаг Российской Федерации? ( Белый, Синий, Красный)
Знание растительного мира родного края, формирование навыков здорового
питания:
Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или черника, если 5%
возраста брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники –21 год?
Мотивация учения - развитие интереса к математике, положительное отношение к
процессу познания, принцип удивления, формирование личностных качеств;
аккуратность при выполнении работы, бережливость:
б) Разукрасьте бабочку в соответствии с результатами вычислений. Учитывайте, что
правая и левая части одинаковые (симметричные): красным –те части, ответ на которых
меньше 2 на 0,3; красным – те части, ответ на которых меньше 2 на 0,3; коричневым – те
части, где ответ совпадает с квадратом числа 0,8; черным –части, связанные с ответом, в
котором цифра 3 стоит в разряде десятых; синим – те части, где ответом является число в
2 раза больше, чем 19,5. Оставшиеся части сделайте желтыми.
Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
дополнительных источников литературы; кодирование и декодирование:
Прочитай в энциклопедии или в словаре, как образуются новые значения слов этими
способами. Приведи примеры. Ответ: а) метафора; б) метонимия.
Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково символическое моделирование:
Обозначь наименьшую из величин x и построй математическую модель задачи. Найди
х и ответь на поставленный вопрос.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком. Вторая девица спряла в два раза
больше пряжи, чем первая, а третья – в три раза больше, чем первая. Все вместе
167они
спряли 4 кг 800 г пряжи. Сколько пряжи спряла в этот вечер каждая девица?
Общеучебные действия: поиск и выделение информации. Логические действия:

классификация объектов, структурирование знаний:
Девочки Маша, Оля и Катя принимали участие в спортивных соревнованиях.
Сравните результаты их выступлений и запишите в следующую таблицу, какое место
заняла каждая из участниц:
Прыжки в длину
Метание мяча
Бег
Сумма мест
Маша, Оля, Катя
Укажите победительницу соревнований, подсчитав сумму мест.
Общеучебные действия: поиск и выделение информации; формирование умения
выделять закономерность. Логические действия: построение логической цепи
рассуждений:
Найти правило размещения чисел в полукругах и вставить недостающие числа
Логические действия: построение логической цепи рассуждений. Общеучебные действия:
выбор наиболее эффективных способов решения задач:
Пообещала Баба-Яга дать Ивану-Царевичу живой воды и пояснила: «В бутылке,
стакане, кувшине и банке находятся молоко, приворотное зелье, живая вода и мертвая
вода. Мертвая вода и молоко не в бутылке, сосуд с приворотным зельем стоит между
кувшином и сосудом с живой водой, в банке – не приворотное зелье и не мертвая вода.
Стакан стоит около банки и сосуда с молоком. Выбирай».
Помоги Ивану – царевичу разобраться, где какая жидкость.
Ответ: Молоко – в кувшине; приворотное зелье – в бутылке; живая вода –в банке;
мертвая вода –в стакане.
Биология
Одна из целей предмета «Биология» – научить школьников оценивать поведение
человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить
взаимоотношений человека и природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение подростка,
его нравственные установки и ценности.
Учебник 5-го класса - Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только
полезные для человека виды растений и животных? (Ценность природы. Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 6-го класса - Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное
сырье синтетическими материалами? (Ценность здоровья. Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без растений? (Ценность
природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 9 - класса - Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным?
Достаточно ли оказывать развивающимся странам помощь в виде продовольствия и
лекарств? (Ценность социализации. Учиться осознавать свои общественные интересы,
договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах
норм морали и права.)
Типовые задачи, направленные на развитие
регулятивных универсальных учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке
открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены
описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы
(темы) урока, предложены знаки с названием этапов урока и другие условные
обозначения).
168
Литература

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются первую очередь с
помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской
деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика
алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приумов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим приемом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
прогнозирование ответов;
самопроверку по тексту.
На организацию процесса чтения на деятельностной основе направлены материалы
тетрадей по литературе, методических рекомендаций для учителя. В полном объеме
технология представлена в учебнике для 9-го класса
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
В учебниках 5–9-го классов полностью реализована технология проблемного
диалога.
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного
материала снабжены значками оранжевого цвета «Определяем основной вопрос урока»
(или проблему урока). Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему
урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать
цели урока. С помощью вопросов, помещенных под значком «Вспоминаем то, что
знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения
новой темы. Значок «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый
учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или
побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника
информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики
обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости,
исправляя ошибки с помощью учителя. Значок «Сравниваем свой вывод, с авторским»
содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в
диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до
оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).
основной школе предусматривается развитие организационных умений при работе
не над отдельным заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).
Для этого во всех учебниках математики в начале каждого параграфа эти учебные
задачи выделены и затем рассматриваются через систему заданий на протяжении всей
работы над данным параграфом. При этом предусмотрены два основных варианта
построения системы заданий, ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба
эти варианта предполагают самостоятельное формулирование нового алгоритма действия,
нового понятия и т.д., однако разнятся присутствием или отсутствием в этой системе
169
специально созданной проблемной ситуации.

Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами
курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и
системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих знаний;
2) задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3) систему подводящих вопросов; текст для сравнения своих предположений и
выводов с общепринятыми в системе математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами
курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания,
системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
задания для актуализации существующих у детей знаний;
систему подводящих вопросов;
текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Далее учащиеся могут поставить цель по эффективному использованию нового
знания или умения при решении задач, а также спланировать свою деятельность,
рассмотрев предлагаемые задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы
для осуществления поставленной цели. Пользуясь материалами для самостоятельной
работы, учащиеся смогут оценить результат, проверив его. Каждый параграф данного
курса математики предполагает наличие одного из двух вариантов нахождения и
формулирования нового задания для первичного применения, задания для самооценки
первичного результата и систему заданий для возможной коррекции этого результата либо
расширения и углубления своих представлений об изучаемом.
Составление плана и последовательности действий; способность к волевому усилию
в преодолении препятствий Учебник, 5 класс - Рассудительная Оля записала некоторое трехзначное число, затем
нашла сумму его цифр и записала результат, дальше нашла сумму цифр последнего числа
записала результат. Все эти три числа можно записать так….(Одинаковые фигуры
соответствуют одинаковым цифрам). Восстанови запись чисел, которую выполнила Оля.
Ответ: 929; 20; 2.
Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив: а)
Ученик решал уравнение 16 : 2х = 4
так: 16: 2х=4
2х = 16: 4 2х
=4
= 4: 2
=2
Найди ошибку в решении.
Обнаружить и сформулировать учебную проблему, составить план выполнения
работы: Тест «Найди ошибку»
Формирование целевых установок учебной деятельности, выстраивание
последовательности необходимых операций (алгоритм действий):
Тема «Единицы измерения площадей» Исключите лишнее: м2, дм2, м, га, км2, а см2.
Объясните свое решение. Расположите единицы площади в порядке увеличения.
Определить цель учебной деятельности, составить план решения проблемы
творческого характера. Редактирование текста:
Правильно прочти высказывание, записанное без пробелов:
Математикацарицавсехнаук. Ее возлюбленный-истина,еенародпростотаиясность.
Дворецэтойвладычицыокружентернистымизарослями,и,чтобыдостичьего,каждомуприход
итьсяпробиратьсясквозьчащу.Случайныйпутникнеобнаружитводворценичегопривлекател
ьного.Красотаегооткрываетсялишьразуму,любящемуистину,закаленномувборьбеструднос
тями...(СнядецкийЯн).
170
Анализ текста, диалог с автором, нахождение в тексте прямых и скрытых
авторских вопросов. Анализ собственной работы.

Тема «Проценты» Треть поверхности нашей планеты приходится на сушу, остальное
– океан. А что такое суша? Более десятой части ее составляют ледники Арктики и
Антарктиды; 15,5% -пустыни, скалы и прибрежные пески; 7.4% -тундры и болота, около
2% занято городами, поселками, заводами, шахтами, аэродромами; почти 3% испорченные человеком земли (карьеры, овраги, пустыни с разрешеннойпочвой).
Пахотные земли составляют около 11%, или только 1,5 млрд. га из общей площади суши.
Сколько пахотной земли приходиться на каждого из нас, если население планеты около 6
млрд. человек? Задание: сформулируй сам вопросы по данному тексту и ответь на них.
Регулятивные:. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование: определение последовательности промежуточных действий с учетом
конечного результата, составление плана. Прогнозирование: прогноз результата и
уровня усвоения. Оценка: осознание учащимся уровня и качества усвоение результата
квадрате со стороной 10см постройте диаграмму распределения продаж
имеющегося в магазине сахара по дням недели (1см составляет 10%).
Понедельник 10%
Вторник20%
Среда15%
Четверг25%
Пятница30%
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
учебниках 5–9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога.
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного
материала снабжены значком оранжевого цвета «Определяем проблему урока» или
«Постановка проблемы урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно
формулировать цели урока. С помощью вопросов, помещенных под значком «Вспоминаем
то, что знаем» или «Необходимые базовые знания», ученики повторяют уже имеющиеся
у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Значок «Решаем проблему,
открываем новые знания» или «Решение проблемы» содержит необходимый учебный
материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий
диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для
проверки верности своих предположений.
При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при
необходимости, исправляя ошибки с помощью учителя. Значок «Сравниваем свой вывод, с
авторским» или «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод параграфа,
позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы.
Типовые задачи, направленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
– работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем,
таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
– приемы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
– систему работы с различными словарями.

171

Литература
Типовые задачи, формирующие познавательные УУД в курсе литературы, направлены
– на извлечение с помощью приемов комментированного чтения, диалога с автором через
текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);
– на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
– на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с
биографиями писателей);
– на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Всеобщая история
Три линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения.
Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных
универсальных учебных действий.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду
с предметным нацелено данное задание).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех уроков математики в 5–6-м классах, так как
создает важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных
действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и
решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию
вспомогательной модели. Поэтому задания учебников математики для этого возраста
знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а также дополняют эту
линию, начатую в начальной школе, и учат детей самостоятельному созданию и
применению моделей при решении задач.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог
уходит от ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется
только репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и
переходит к ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование
этого решения.
Все задания учебников курса математики предполагают организацию на уроке
самостоятельной совместной работы детей.
Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Четыре линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения.
Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках
точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Учебник «Биология», 7 класс (с. 44, 243) Почему простейшие не вымерли при появлении
многоклеточных? (Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.)

172

Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость размножения птиц от условий
среды? (Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения
жизненных (учебных межпредметных задач.)
Типовые задачи, нацеленные на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по
развитию речи. Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором
ученики последовательно обучаются решать через создание собственных текстов
конкретную коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД выступают
авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность
высказать и отстоять свою точку зрения.
типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести
задания, нацеленные на парное, групповое выполнение. В основном подобные задания
связаны со стилистическими особенностями прочитанных текстов, исследовательской
работой.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а
также на работу с текстом.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение вычитывать из
текста разные виды информации, в т.ч. подтекстовую)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
К первому направлению можно отнести всю работу с текстами.
Ко второму направлению - формированию коммуникативных универсальных учебных
действий - относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в
паре или группе (все задания на поиск решения новой задачи, осуществляемого методом
мозгового штурма; все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, и
т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трех видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель - ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик - ученики);
в) диалог в паре (ученик - ученик).
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на
173
презентацию результатов своей работы.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:

Учебник 5 класса
Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI
веке будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой
точки зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.)
Поработайте вдвоем: придумайте недорогой способ возвращать питательные вещества
со дна к поверхности водоема. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе — определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Учебник 9 класса
Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом корабле, интересные
для эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Поработайте в паре (один в роли ученого, другой - его оппонента, затем поменяйтесь).
Объясните с помощью теории Дарвина — Уоллеса, как могли возникнуть такие
приспособления, как летучки у клена, густая шерсть у северных животных, колючки у
кактуса, стрекательные клетки у крапивы. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе - определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.) В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

174

2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая осуществляется в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Специфика проектной деятельности учащихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность учащегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Для реализации в основной школе проектирования как совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности
подростков к осуществлению ответственного выбора, в образовательном пространстве школы в течение года выделено несколько
подпространств – подготовки, опыта и демонстрации.
Подготовка - подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий, определение темы, цели, задач проекта
(сентябрь-октябрь).
Опыт - подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию (ноябрь - февраль).
Демонстрация - предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного.
Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла (Научно-практическая конференция «»Шаг в будущее - март-апрель).
целях обучения учащихся 5-9 классов основам проектной и учебно-исследовательской деятельности реализуется программа внеурочной
деятельности «В мире проектов».
Учебно-исследовательская и проектная работа учащихся организована по двум направлениям:
урочная деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная деятельность учащихся, которая является логическим продолжением

урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по таким направлениям, как: инженерное, прикладное,
социальное, исследовательское, информационное, игровое, творческое.
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
представлены в таблице:

№

1

2

Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
Направления
Особенности
Формы организации
Формы
реализации
представления
в рамках внеурочной
в рамках урочной деятельности
направлений
деятельности
результатов
деятельности
Инженерное,
Решение
- исследовательская практика
- урок-исследование,
- чертеж,
прикладное
практических
учащихся;
- урок-лаборатория,
- модель,
задач
- факультативные занятия,
- урок изобретательства,
- бизнес-план,
предполагающие углубленное
- урок – защита исследовательских
- материальный
изучение предмета;
проектов,
объект,
- участие учащихся в
- урок-экспертиза,
- макет,
олимпиадах, конкурсах,
- урок «Патент на открытие»,
- прибор,
конференциях, в том числе
- решение проектных задач,
- иное
дистанционных, предметных
- учебный эксперимент, который
конструкторское
неделях, интеллектуальных
позволяет организовать освоение таких изделие
марафонах, НПК.
элементов исследовательской
деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского
характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени и
пр.
Социальное
Решение
- беседа
- урок открытых мыслей и пр.
- анализ данных
социальных
- анкетирование
социологического
задач
- тестирование
опроса,

- наблюдение
- коллективное творческое дело
- дискуссии
- акции и пр.

3

Исследовательское Доказательство
или
опровержение
какой-либо
гипотезы

4

Информационное

Сбор
информации о
каком-либо
объекте или
явлении;
ознакомление с
ней участников
проекта, ее
анализ и
обобщение
фактов,

- анкетирование
- тестирование
- наблюдение
- образовательные экспедиции походы, поездки, экскурсии с
четко обозначенными
образовательными целями,
программой деятельности,
продуманными формами
контроля;
- исследовательская практика
учащихся;
- участие учащихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных
марафонах, НПК.
- анкетирование
- тестирование
- участие учащихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных
марафонах, НПК.

- урок-исследование,
- урок-лаборатория
- урок – защита исследовательских
проектов
- учебный эксперимент, который
позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской
деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского
характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени;
- выполнение письменных работ
(доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе) и пр.
- урок – творческий отчет,
- урок «Удивительное рядом»,
- урок-рассказ об ученых,
- выполнение письменных работ
(доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе)
- урок - семинар и пр.

- социологический
инструментарий
-тексты,
- буклет,
- мультимедийные
продукты
- отчеты о
проведенных
исследованиях
-пакет
рекомендаций
- компьютерная
презентация

- стендовый доклад,
- статья,
- атлас, карта
- путеводитель
серия иллюстраций
- пакет
рекомендаций
- экскурсия
- компьютерная
презентация

5

Игровое или
ролевое

6

Творческое

предназначенных
для широкой
аудитории
Представление
опыта участия в
решении
проблемы
проекта
Привлечение
интереса
публики к
проблеме
проекта.

- ролевые, деловые игры
- коллективное творческое дело
- психологические тренинги
- дискуссии
- навыковые тренинги
- коллективное творческое
дело,
- оформление портфолио,
- участие в конкурсных
мероприятиях,
- литературные вечера,
- спектакли,
- экскурсии,
- участие учащихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных
марафонах, НПК.

- решение коммуникативных речевых
задач
- инсценировка,
- художественная декламация,
- исполнение музыкального
произведения и пр.
- урок – творческий отчет
- урок «Удивительное рядом»,
- подготовка опорных конспектов, карт
знаний
- инсценировка,
- художественная декламация,
- исполнение музыкального
произведения и пр.

- сценарий,
- праздник
- театральная
постановка
- экскурсия
- прозаическое или
стихотворное
произведение:
стихотворение,
сказка и пр.,
- музыкальное
произведение,
- серия
иллюстраций,
- компьютерная
анимация,
- видеоматериалы,
-фотоальбом,
- модели

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект.
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и
течение более длительного промежутка времени.
Типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.
Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются
наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока.
Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний
из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в
русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по
урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений,
которые Выпускники предположительно должны приобрести в результате. Заранее
совместнопланируется логика
работы на каждом уроке и форма представления
результата. Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время.
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта
Цель

Место в
образовательном
пространстве
Назначение

Деятельность
учащихся

Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие навыков Отслеживание
Определение
основных задач
самостоятельной
усвоения понятий,
целостного
планирование
учебной
Способов действий, понимания и
их решения.
деятельности.
законов
знания
Создание
и т.п.
изучаемого
«карты»
предметного
предмета.
содержания.
В начале
В рамках
После изучения
В конце
учебного года.
творческих
важной темы.
учебного
лабораторий по
года.
ходу изучения
материала.
Задает
Определенная
Сформированные
Подводятся
индивидуальную часть предметного понятия, способы
итоги года по
траекторию
материала
действий,
данному
продвижения
выносится на
открытые законы и предмету.
учащихся в
самостоятельную
т.п. переносятся в
предметном
работу.
новую,
материале.
нестандартную
ситуацию для
выявления и
устранения
пробелов в
учебном
материале.
Выбирают
- ставят перед
- осмысливают
Осуществляют
подход к
собой задачу,учебный материал, проектную
изучению
планируют,- пробуют
деятельность в
предметного
осуществляют, использовать его в
полном объеме
материала с
проводят
новой для себя
как
учетом
контроль и оценку ситуации,
исследовательс
индивидуальных на всех этапах
- рефлексируют.
кую.
склонностей и
выполнения

179

Результат

интересов.
Проект как план
изучения
предметного
материала.
Фиксируется в
тетради и
корректируется
по мере
исполнения.
Навыки
целеполагания и
планирования.

проекта.
Проект как отчет
об изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.

Проект как
результат усвоения
важного
предметного
материала.
Навыки
исследовательской
и творческой
деятельности.

Проект как
результат
усвоения
предметного
содержания в
целом.

Межпредметные проекты
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это
либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении
конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику,
организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может
реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине
дня.
Педагогический проект
Помимо ученических проектов в образовательной деятельности основной школы
целесообразно включать учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность
учащихся, педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.
Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и
реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и
проведения «проектных классных мероприятий», цель которых выявить в
жизнедеятельности классного коллектива проблемы и в качестве средства решения
проблем разработать и реализовать совместно с учащимися социально-значимые
проекты, благодаря которым учащиеся смогут раскрыть имеющийся у них потенциал,
применить свой предметный, эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить,
опосредовано через совместную деятельность, имеющиеся проблемы.
Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность участвовать
в «образцовых» проектах педагогов, в которых они не только расширяют свой
познавательный потенциал, но и осваивают азы проектирования. Задача педагогов
придумать проект, который бы был интересен, значим самому педагогу и подросткам.
Индивидуальный итоговый проект
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет
индивидуальный итоговый проект в течение года, который выносится на защиту в
рамках государственной итоговой аттестации.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта учащимся.

180

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Содержание учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций:
Начальные технические умения формируются в начальной школе и в 5-6 классе
основной школы в курсе «Технология» и «Информатика». В частности, именно там
учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств
ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о
неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный
характер. Существенное значение для учащихся играет именно новизна и факт
самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии
формируются в предметной области «Искусство». В этой области учащиеся получают
представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют
синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация.
Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования
своего произведения.
области «Естественно-научные предметы» наибольшую важность имеет качество
воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание
изобразительной информации с измерениями.
Курс «Информатика» в 7-9-х классов основной школы подводит итоги
формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся
учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную
технологическую деятельность в информационную картину мира.
Также в настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности учащегося, в том числе вне времени нахождения
в образовательной организации. В этой связи учащийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы; - кружки;
- интегративные межпредметные проекты; внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;

181

создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
инструментов их использования
начальной школе в рамках ООП НОО формировалось ИКТ - грамотность
младших школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ
строится программа для основной школы.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но
не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет
собой объединение информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные
и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения
поиска информации.
Элементами ИКТ - компетентности являются:
Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
 подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
 аккумуляторов; включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
182
технологий;

информационное подключение к локальной сети и глобальной сети

 Интернет;







вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
цифровая фотография, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
«Искусство», «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Физическая культура и
ОБЖ», «Еестественно-научные предметы» и внеурочной деятельности.






Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление,
шрифтовые выделения);
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: «Русский
язык и литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы».

Создание графических объектов
создание геометрических объектов;

создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
 классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;
создание мультипликации в соответствии с задачами;
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
«Технология», «Общественно-научные предметы», «Математика и информатика».
Создание сообщений (гипермедиа)
создание и организация информационных объектов различных видов,183
в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
 самостоятельного просмотра через браузер;

цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами
доставки;

Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в
предметной области «Технология».

Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и
внешних
ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

формулирование
вопросов к сообщению;

разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;

деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;

описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
 (географические, хронологические) и спутниковые фотографии;
избирательное отношение к информации, способность к отказу от
потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются во всех предметах.

Коммуникация и социальное взаимодействие
выступление с аудио-видео поддержкой;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
 обращения, подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целевую аудиторию;
форум;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;

взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
 сообщением (вики);
видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательной
деятельности;

образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение
комментариев,
формирование портфолио);

информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных компетентностей
происходит во всех предметах и внеурочной деятельности.


Поиск информации
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов
для
поиска
информации. Анализ результатов запросов;

приемы поиска информации на персональном компьютере;

особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются во всех учебных предметах.
Организация хранения информации
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов
для
поиска необходимых книг;

184

система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы),
 их использование и связь;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
 размещение информации в Интернет;
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных

определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются во всех учебных предметах.
Анализ информации, математическая обработка данных
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и
визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
 математических моделей;
постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным
наукам и математике и информатике.

Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Еестественнонаучные предметы», «Общественно-научные предметы», «Математика и информатика»

Моделирование и проектирование. Управление
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;

конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;

моделирование с использованием средств программирования;

проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
 автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
 деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Технология»,
«Общественно-научные предметы», «Математика и информатика», «Еестественно-научные
 предметы.
Модель формирования ИКТ – компетентностности: лекционные занятия в режиме
работы в малой группе и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого
достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся
могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы
их курсов с ИКТ-поддержкой. Учащиеся могут реализовывать различные сервисные
функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде
всего – учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и
портфолио учащихся.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП ООО используются
следующие технические средства и программные инструменты:
технические средства – персональный компьютер, мультимедийный
проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
 движущиеся модели с обратной связью, цифровой микроскоп и пр.;
программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный
 тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими
иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, виртуальные
185 и
лаборатории по предметам, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов
пр.

мультимедийные ресурсы: ЭОР-коллекции, электронные учебники,
презентации,
сайты
и др.

информационно-коммуникативных технологии: использование авторских
презентаций, электронных учебников и учебных дисков на уроке объяснения нового
материала; использование информационных технологий в процессе обобщения и контроля
знаний; работа с сетью Internet.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе

рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся
научится:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся научится:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся научится:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся
научится:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
186
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся
научится:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся научится:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
мультимедийных информационных объектов» обучающийся научится:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями; оценивать размеры
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» обучающийся научится:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве обучающийся научится:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
2.1.8. «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся научится:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
187
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся,
том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги систематически проходят курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвуют в разработке собственной программы по формированию УУД,
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета
всоответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует: цели оценочной деятельности, критерии,
процедуры, инструменты оценки и формы представления ее результатов, условия и
границы применения системы оценки (данные позиции подробно описаны в п.1.3.2
«Особенности оценки метапредметных результатов» подраздела 1.3. «Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО»)
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной
информации о состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых
метапредметных результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
формирование
единого
понимания критериев
оценки
деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
188
государственным и социальным стандартам;

определение степени соответствия условий осуществления образовательного
процесса государственным требованиям;
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности школы по формированию и развитию УУД;
разработка единой информационно – технологической базы системы качества
образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования образовательной
статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной
плате за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
определение направлений повышения квалификации педагогических работников,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся
формирования и развития УУД у обучающихся;
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности.
основу системы оценки качества деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
- реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
- открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется
администрацией школы, которая:
- формирует концептуальные подходы к оценке деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее
критериальную базу;
- обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся,
нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания;
- координирует работу различных структур, деятельность которых связана с
вопросами оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
- рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг педагогов по
результатам оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
- определяет состояние и тенденции развития школы;
- принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством: системы внутришкольного контроля:
достижения метапредметных результатов учащимися.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется графиком
Внутришкольного контроля качества образовательной деятельности.
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение.

189

2.1.13. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
Показатель
Уровень
сформированности
регулятивных УУД
Уровень
сформированности
познавательных УУД
Уровень
сформированности
коммуникативных УУД

Уровень
сформированности
ИКТ-компетентности
Уровень овладения
основами учебноисследовательской
и проектной
деятельности (учебноисследовательская и
проектная
компетентность)

Уровень овладения
основами смыслового
чтения работы с
информацией
(читательская
компетентность)

Индикаторы
Уровни учебных
достижений:
- пониженный
уровень (не
достигли
базового),
- базовый,
- повышенный
Отсутствие уровня
«не достигли
базового»

Источник
информации
Индивидуализированный
(персонифицированный) отчет

Наблюдение в
ходе выполнения
групповых и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов

Проектная
деятельность.
Защита классных
групповых
проектов
(учащиеся 5-7
классов)
Защита
индиидуального
проекта (учащиеся
8 класса)
Защита итогового
индиидуального
проекта (учащиеся
9 класса)
Результаты
диагностических
работ

Диагностический
инструментарий
Мониторинг /
«Всероссийский
полиатлон –
мониторинг
«Политоринг»
(тестовые задания)

Диагностическая
карта
формирования
УУД

Экспертные листы
Диагностическая
карта
формирования
УУД
Лист самооценки
проектной группы
(5-7 классы)

Периодичность
оценки
1 раз в год
Март (участие
учащихся
добровольное)

В течение
проектной
деятельности
учащегося
(участие для
всех учащихся
обязательное)
1 раз в год
Март-апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

Бланк самооценки
проектной работы
учащихся (8–9классы)

Стандартизирован
ная
комплексная
работа

2 раза в год
(для 5 класса)
Сентябрь
Апрель
1 раз в год
(6-9 классы)
Апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

190

Особенности оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в
рамках оценивания сформированности ИКТ-компетентности учащихся Основной формой оценки сформированности ИКТ компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ.
Так, информационная и коммуникационная компетентность школьников е определяется как способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а
также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях
информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
Критерии оценки
Измеряемые показатели
Методы измерения
ИКТ-компетентности
показателей
К1. Эффективность
Способность находить, передавать Выполнение
решения собственных
и продуцировать учебную
контрольного задания
учебно образовательных информацию с использованием
задач на основе средств средств ИКТ
Использование преимуществ
Наблюдение
информационных и
средств ИКТ при освоении
коммуникационных
предметных дисциплин
технологий
Активность использования
Анкетирование
средств информационнокоммуникационной
образовательной среды
К2. Умение
Способность ведения базы
Оценка
использовать средства
данных, электронного журнала,
междисциплинарных
информационных и
разработки методических
учебных проектов
Выполнение
коммуникационных
материалов
контрольного задания
технологий
К3. Способность
Знание различных видов
Тестовая оценка знаний
действовать на основе
электронных образовательных
средств
ресурсов
Способность применения ЭОР в
Наблюдение
информационных и
образовательной практике
коммуникационных
Способность разрабатывать
технологий
некоторые виды ЭОР

К4. Подготовленность к
освоению новых программных средств

Способность осваивать новые
Наблюдение
Выполнение
программные продукты,
контрольного задания
приспосабливать их функции к
Оценка самостоятельной
решению образовательных и
профессиональных задач, судить о работы
качестве и репрезентативности
программного продукта
К5. Готовность к
Знания по содержанию и
Тестовая оценка знаний
формированию
технологии формирования
компьютерной
компьютерной грамотности
Способность на практике
Наблюдение
грамотности у других
организовывать работу по
Необходимо отметить, что формирование информационной и коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не
столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у
учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в
образовательной деятельности, так и для иных потребностей.
Оценка сформированности ИКТ - компетентности обучающихся и осуществляется по критериально-уровневой методике: других
элементам компьютерной грамотности.
На основании обозначенных в таблице критериев определяются уровни развития ИКТ-компетентности.
Методика определения уровней развития ИКТ-компетентности.
Уровни развития ИКТ-компетентности
Процентная характеристика успешности
(Х)
Недостаточный
X < 51%
Адаптивный (базовый)
51% ≤ X <65%
Конструктивный (продвинутый)
65% ≤ X < 85%
Исследовательский (рефлексивно85% ≤ X
творческий)
Адаптивный – минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности, отражающий способность использовать знакомые средства
информационных и коммуникационных технологий, репродуктивный вид деятельности.
Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности, позволяющий осознанно, целенаправленно и
дифференцированно исполь-овать средства информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности. Достижение
данного уровня компетентности позволяет сформировать общее видение целей, методов и технологий компьютерной грамотности.

Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности, отражающий системное видение процесса
информатизации, готовность использовать постоянно обновляющийся инструментарий информационных и коммуникационных технологий
как в собственном образовательном становлении так и в образовательной деятельности школьника.
Процедурой проведения измерений ИКТ-компетентности является: наблюдение за учащимися в ходе выполнения и защиты групповых
и индивидуальных учебных исследований и проектов, выполнение контрольных (тестовых) заданий, заполнение сводной таблицы
сформированности ИКТ-компетентности по каждому учащемуся и классу в целом после защиты проектов.
Требования к контрольным (тестовым) заданиям включают:
любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы
сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;
особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания.
По данным Министерства образования
науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных
вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е. помнить о ней всегда);
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум
две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ- компетентности);
на уроках, внеурочной деятельности следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым
обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и
ролевые игры и т.д.).
Особенности оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Описание особенностей оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской
проектной деятельности приведено в п. 3.1.2 «Особенности оценки метапредметных результатов», в пп. «Описание особенностей организации и
содержания оценки проектной деятельности» подраздела 1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО»).
Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых результатов освоения ООП ООО в форме проекта (уровни
сформированности учебно-исследовательской и проектной деятельности) представлены следующейобучению таблице:

Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых результатов
освоения ООП ООО в форме проекта (уровни сформированности навыков проектной деятельности)
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Самостоятельное
приобретение

5–7-е классы
Базовый
Повышенный
Работа содержит
Работа содержит
незначительный объем
достаточный объем
подходящей информации
подходящей информации из
из ограниченного числа
однотипных источников
однотипных источников
Проблема
Проблема сформулирована,
сформулирована, но
обоснована, выдвинута
гипотеза отсутствует.
гипотеза (гипотезы), но план
действий по
План действий
фрагментарный
доказательству/опровержению
гипотезы не полный
Актуальность темы
Актуальность темы проекта и
проекта и ее значимость
ее значимость для
для Выпускника
Выпускника обозначены на
обозначены фрагментарно
уровне утверждений,
на уровне утверждений
приведены основания
Анализ заменен кратким
Представлен развернутый
описанием хода и порядка обзор работы по достижению
работы
целей, заявленных в проекте

8–9-е классы
Базовый
Повышенный
Работа содержит достаточный Работа содержит достаточно полную
объем подходящей
информацию из разнообразных
информации из однотипных
источников
источников

Работа шаблонная. Автор
проявил незначительный

Работа самостоятельная,
демонстрирующая серьезную

Работа самостоятельная,
демонстрирующая серьезную

Проблема сформулирована,
обоснована, выдвинута
гипотеза (гипотезы), но план
действий по
доказательству/опровержению
гипотезы не полный
Актуальность темы проекта и
ее значимость для Выпускника
обозначены на уровне
утверждений, приведены
основания
Представлен развернутый
обзор работы по достижению
целей, заявленных в проекте

Проблема сформулирована,
обоснована, выдвинута гипотеза
(гипотезы), дан подробный план
действий по
доказательству/опровержению
гипотезы
Актуальность темы проекта и ее
значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе, тема имеет
актуальность и значимость для
окружающих
Представлен исчерпывающий
анализ ситуаций, складывавшихся в
ходе работы, сделаны необходимые
выводы, намечены перспективы
работы
Работа отличается творческим
подходом, собственным

знаний и решение
проблем

Знание предмета

Знание предмета

интерес к теме проекта, но
не продемонстрировал
самостоятельности в
работе, не использовал
возможности творческого
подхода
Проектный продукт
полезен после доработки,
круг лиц, которыми он
может быть востребован,
указан неявно
Часть используемых
способов работы не
соответствует теме и цели
проекта, цели могут быть
до конца не достигнуты
Тема проекта раскрыта
фрагментарно

Проектный продукт не
соответствует
большинству требований
качества (эстетика,
удобство использования,
соответствие заявленным
целям)
Средства наглядности, в
т.ч. ТСО, используются
фрагментарно, не
выдержаны основные
требования к дизайну
презентации

заинтересованность автора,
предпринята попытка
представить личный взгляд на
тему проекта, применены
элементы творчества

заинтересованность автора,
предпринята попытка
представить личный взгляд на
тему проекта, применены
элементы творчества

оригинальным отношением автора к
идее проекта

Проектный продукт полезен,
круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан.
Названы потенциальные
потребители и области
использования продукта
Использованные способы
работы соответствуют теме и
цели проекта, но являются
недостаточными

Проектный продукт полезен,
круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан.
Названы потенциальные
потребители и области
использования продукта
Использованные способы
работы соответствуют теме и
цели проекта, но являются
недостаточными

Продукт полезен. Указан круг лиц,
которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по
использованию полученного
продукта, спланированы действия по
его продвижению
Способы работы достаточны и
использованы уместно и
эффективно, цели проекта
достигнуты

Тема проекта раскрыта, автор
показал знание темы в рамках
школьной программы или
за рамками

Тема проекта раскрыта, автор
показал знание темы в рамках
школьной программы

Продукт не полностью
соответствует требованиям
качества

Продукт не полностью
соответствует требованиям
качества

Тема проекта раскрыта
исчерпывающе, автор
продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки
школьной программы
Продукт полностью соответствует
требованиям качества (эстетичен,
удобен в использовании,
соответствует заявленным целям)

Средства наглядности, в т.ч.
ТСО, используются,
выдержаны основные
требования к дизайну
презентации, но отсутствует
логика подачи материала,

Средства наглядности, в т.ч.
ТСО, используются,
выдержаны основные
требования к дизайну
презентации, может
отсутствовать согласованность

Средства наглядности, в т.ч. ТСО,
используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации,
подача материала логична,
презентация и текст доклада
полностью согласованы

233

Регулятивные
действия

Предприняты попытки
оформить работу в
соответствии с
установленными
правилами, придать ей
соответствующую
структуру
Цель сформулирована,
обоснована, дан
схематичный план ее
достижения
Тема и содержание проекта
раскрыты фрагментарно,
дано сравнение
ожидаемого и полученного
результатов

Регулятивные
действия

Коммуникация

Материал изложен с
учетом регламента, однако
автору не удалось
заинтересовать
аудиторию
Содержание всех
элементов выступления
дает представление о
проекте; присутствует
культура речи,
наблюдаются
немотивированные

может отсутствовать
согласованность между
презентацией и текстом
доклада
Письменная часть работы
оформлена с опорой на
установленные правилами
порядок и четкую структуру,
допущены незначительные
ошибки в оформлении

между презентацией и текстом
доклада
Письменная часть работы
оформлена с опорой на
установленные правилами
порядок и четкую структуру,
допущены незначительные
ошибки в оформлении

Работа отличается четким и
грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными
правилами

Цель сформулирована,
обоснована, планирование
деятельности соотносится с
собственным жизненным
опытом, задачи реализуются
последовательно
Тема и содержание проекта
раскрыты, представлен
развернутый обзор работы
по достижению целей,
заявленных в проекте

Цель сформулирована,
обоснована, планирование
деятельности соотносится с
собственным жизненным
опытом, задачи реализуются
последовательно
Тема и содержание проекта
раскрыты, представлен
развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных
в проекте

Цель сформулирована, четко
обоснована, дан подробный план ее
достижения, самостоятельно
осуществляет контроль и
коррекцию деятельности

Автору удалось вызвать
интерес аудитории, но он
вышел за рамки регламента

Автору удалось вызвать
интерес аудитории, возможен
выход за рамки регламента

Тема и содержание проекта
раскрыты. Представлен анализ
ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые
выводы, намечены перспективы
работы
Автору удалось вызвать интерес
аудитории и уложиться в
регламент

Содержание всех элементов
выступления дает
представление о проекте;
присутствует культура речи,
немотивированные
отступления от заявленной
темы в ходе выступления

Содержание всех элементов
выступления дает
представление о проекте;
присутствует культура речи,
немотивированные отступления
от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют

Содержание всех элементов
выступления дает представление о
проекте; наблюдается правильность
речи; точность устной и письменной
речи; четкость речи, лаконизм,
немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления

234

отступления от заявленной
темы в ходе выступления
Ответы на поставленные
вопросы однословные,
неуверенные. Автор не
может защищать свою
точку зрения
Работает в группе
сверстников, оказывает
взаимопомощь, задает
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности

отсутствуют

отсутствуют

Автор уверенно отвечает на
поставленные вопросы, но не
до конца обосновывает свою
точку зрения

Автор уверенно отвечает на
поставленные вопросы, но не
до конца обосновывает свою
точку зрения

Работает в группе
сверстников, оказывает
взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми.
Может брать инициативу на
себя

Работает в группе сверстников,
оказывает взаимопомощь,
выстраивает продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Может брать инициативу на
себя

Автор проявляет хорошее владение
материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно
и развернуто обосновывает свою
точку зрения
Организует учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми,
самостоятельно определяет цели и
функции участников, успешно
справляется с конфликтными
ситуациями внутри группы

235

Особенности оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей
в рамках оценивания сформированности смыслового чтения и умений работать
с информацией (читательская компетентность)
Для оценки метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с
информацией) применяются комплексные стандартизированные работы для учащихся 5-9
классов под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской, М.:СПб.: Просвещение.
Для работы обработки работ учащихся применяется программа ввода и обработки
результатов - Microsoft Access (версии 2000, 2003, 2007, 2010).
Диагностическая работа проводится:
для учащихся 5 классов 2 раза в год в начале года (сентябрь) и в конце года (апрель);
для учащихся 6-9 классов в конце года (апрель).
Проверку комплексных стандартизированных работ проводят учителя-предметники.
Загрузку информации из комплексных стандартизированных работ в программу
производит лаборант под контролем зам. директора по УВР.
В результате обработки данных оформляются 4 отчета (формы):
«Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности
учащимися 5-9 классов метапредметных результатов (смыслового чтения и умений
работать с информацией) по классу - «Результаты класса».
В форме представлены показатели сформированности метапредметных результатов
по смысловому чтению и работе с информацией по классу, а именно: общая успешность
сформированности умений работать с текстом, успешность сформированности умений
работать с текстом, связанным с предметными областями (математикой, русским языком,
естествознанием или историей и обществознанием), успешность сформированности
отдельных групп умений работать с текстом и уровням достижений. Приведены данные о
проценте учащихся, продемонстрировавших базовый и повышенный уровни
сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с
информацией.
Данная форма позволяет учителю получить информацию о результате выполнения
комплексной работы классом в сравнении с результатами классов, составляющих выборку
стандартизации. Для наглядности используется графическое представление результатов.
На диаграмме можно определить положение класса по показателю «Успешность
выполнения работы» среди всех классов выборки стандартизации.
«Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной
работе для оценки сформированности учащимися 5-9 классов метапредметных
результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией)» - «Результаты
учащихся».
Данная форма позволяет учителю получить информацию о выполнении работы
каждым учащимся. Для каждого учащегося успешность выполнения работы представлена
общим баллом, успешностью выполнения заданий по четырем предметным областям и
трем группам умений. По результатам выполнения работы каждому учащемуся определен
уровень достижения (базовый, повышенный, пониженный или недостаточный).
«Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности
учащимися 5-9 классов метапредметных результатов (смыслового чтения и умений
работать с информацией) по отдельным заданиям» - «Результаты выполнения
отдельных заданий классом»;
Данная форма включает в себя информацию о результатах выполнения конкретным
классом каждого задания четырех вариантов комплексной работы с описанием
проверяемых умений. Для сравнения полученных результатов приводятся данные о
выполнении комплексной работы классом в целом и классами, составляющими выбору
стандартизации.
В колонке «Результаты выполнения задания (в %)» по классу и выборке
стандартизации представлены проценты учащихся, которые набрали 1 или 2 балла за
выполнение заданий. Например, задание 3 в первом варианте, которое оценивало умение
второй группы распознавать фигуру на основе описания из текста и обосновывать свой
198
выбор, успешно выполнили 66,7% учащихся класса (в выборке стандартизации – 63,5%).

«Результаты оценки индивидуальных достижений учащегося по комплексной
работе для оценки сформированности учащимися 5-9 классов метапредметных
результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) по отдельным
заданиям» - «Результаты выполнения отдельных заданий учащимися».
По каждому ученику, выполнявшему комплексную работу, формируется следующая
информация:
– результаты выполнения работы (общий балл, проценты выполнения заданий по
четырем предметным областям и трем группам умений) учеником, классом в целом и
классами, составляющими выборку стандартизации;
– результаты выполнения отдельных заданий классом в целом, классами,
составляющими выборку стандартизации, и балл учащегося за выполнение каждого
задания комплексной работы.
Данная форма вкладывается в портфолио учащегося, информация используется
учителем для организации индивидуальной работы с учащимся.
Общий анализ оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового
чтения и умений работать с информацией) производит зам. директора по УВР.
Критериями оценки овладения основами смыслового чтения и работы с
информацией (читательская компетентность) являются:
общее понимание текста, ориентация в тексте;
глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
использование информации из текста для различных целей.
Формы представления метапредметных результатов:
Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка)
Диагностическая карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля качества
образовательной деятельности.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том
числе интегрированных
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО МКОУ «Тарминская СОШ».
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения ООП ООО МКОУ «Тарминская СОШ».
Рабочие программы ООП ООО разрабатываются в соответствии с Положением о
рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), внеурочной
деятельности МКОУ «Тарминская СОШ».
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
тематическое планирование

199

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение
всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учѐными как процесс, и
отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и
деятельности.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей Иркутской области , запросов семей и
других субъектов образовательной деятельности.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МКОУ «Тарминская СОШ».
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МКОУ «Тарминская СОШ» на уровне основного общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции - «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
200
 норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно
полезной деятельности;

формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
 должном и недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов
России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного
оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
 мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
 целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на
 основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
 физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
 жизни.
области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
 этнического сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании
своей страны;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
 социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
 представителями различными социальных и профессиональных групп;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
 государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;усвоение
гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;

формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям

религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
 религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
201
области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;














формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.).
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику МКОУ «Тарминская СОШ», осуществляющей образовательную
деятельность, запросы участников образовательных отношений
Задачи воспитания и социализации классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социально-психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
202
социальное партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
 образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности;уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и
 созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ
эстетической
культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота,

гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).

203

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся

Направление
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,свободами
обязанностям человека

Содержание
-общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества
России;
-системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
-понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
-осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
об их общей
-системные представления о народах России,
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к
невыполнению
человеком своих
общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям,
поступкам.

Виды деятельности, формы занятий
-изучение Конституции Российской Федерации, основных
прав и обязанностей граждан России, политического
устройства Российского государства, его институтов, их
роли в жизни общества (урок, классный час, беседа);
- получение знаний о символах государства - Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе Иркутской области, г.Братска
(урок,классныйчас,беседа,созданиеуголка
государственной символики);
-знакомство с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (урок, беседа,
экскурсия, просмотр кинофильмов, встреча с ветеранами и
военнослужащими);
-знакомство с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (урок,
беседа, сюжетно-ролевых игра, просмотр кинофильмов,
творческий конкурс, фестиваль, праздник, экскурсия);
-знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных
праздников (урок, беседа, классный час, просмотр учебных
фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий,
посвящѐнных государственным праздникам, конкурс);
-знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина
(экскурсия,
встреча
и беседа
с
представителями общественных организаций, посильное
участие в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
-знакомство с культурой и образом жизни разных народов

Воспитание социальной -осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
ответственности
и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
компетентности
гражданского поведения;
-усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодѐжи в современном мире;
-освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
-приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
-осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнѐр, инициатор,
референтный в определѐнных вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
-формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание
-сознательноепринятиебазовыхнациональныхроссийских
нравственных
чувств, ценностей;
убеждений,
этического -любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
сознания
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
-понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
-понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и

России (урок, беседа, народная игра, смотр-конкурс,
образовательная экспедиция).
-участие в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума (разработка и реализация
социального проекта, добровольческая акция);
-овладение формами и методами самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека (тренинг, беседа);
-участие в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности (общение,
учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения);
-приобретение опыта и освоение основных форм
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с
учителями (в процессе совместной с учащимися,
родителями, педагогами деятельности);
-участие в организации, осуществлении и развитии
школьного
самоуправления
(классные
органы
ученического самоуправления, Совет учащихся школы,
День самоуправления).

-знакомство
с
конкретными
примерами
высоконравственных отношений людей (беседы о дружбе,
любви, нравственных отношениях,
лекция, встреча с
интересными людьми, просмотр кинофильмов);
-участие в общественно полезном труде в помощь школе,
городу (День труда, уход за памятными местами,
школьной мемориальной доской);
-добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о

244

общества, нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;
-понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
-умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения
собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
-пониманиеисознательноепринятиенравственныхнорм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного
порядка.
Воспитание
-присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
экологической культуры, своего народа, народов России как одно из направлений
культуры здорового и общероссийской гражданской идентичности;
безопасного
образа -умение
придавать
экологическую
направленность
любой
жизни
деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
-понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
-осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического(умственнаяработоспособность,эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться
со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
репродуктивное (забота о своѐм здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

животных, живых существах, природе (благотворительная
ярмарка, добровольческая акция - "Дружок", "Помоги
собраться
в
школу",
"Посылка
солдату",
благотворительный концерт);
-получение системных представлений о нравственных
взаимоотношениях
в
семье, расширение
опыта
позитивного взаимодействия в семье (беседа о семье, о
родителях и прародителях, выполнение и презентация
совместно с родителями творческих проектов, проведение
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
-знакомство с деятельностью традиционных религиозных
организаций (урок, беседа, презентация).

-получение представлений о здоровье, здоровом образе
жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья (беседа, просмотр
учебных фильмов, игровая и тренинговая программа, урок
классный час, беседа, урок, занятия в спортивных секциях
школы и города);
-участие в пропаганде экологически сообразного
здорового образа жизни (подготовка и проведение бесед,
тематических игр, театрализованных представлений для
младших школьников, сверстников, населения, просмотр и
обсуждение фильмов, посвящѐнных разным формам
оздоровления,флэш-моб,спартакиада,спортивная
эстафета, научно-практическая конференция, разработка
исследовательских и просветительских проектов по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение,
экология и бизнес);

245

спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
-представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
-способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов
риска на здоровье человека;
-опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую
безопасность;
-осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для
устойчивого развития;
-знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
-овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
-профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
-развитие экологической грамотности родителей, населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
-устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня,
питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
-опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях;
-резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

-обучение экологически грамотному поведению в школе,
дома, в природной и городской среде: организация
экологически безопасного уклада школьной и домашней
жизни, бережное расходование воды, электроэнергии,
утилизация мусора, сохранение мест обитания растений и
животных (экологическая акция, ролевая игра, школьная
конференция, урок технологии, экскурсия, краеведческая
работа);
-получение представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (беседа с педагогами, школьным
психологом, медицинским работником, родителями);
-приобретение навыка противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых на формирование
вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (дискуссия, тренинг, ролевая
игра, обсуждение видеосюжетов и др.);
-участие на добровольной основе в деятельности детскоюношеских общественных экологических организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными
экологическими организациями.

246

-отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, -понимание необходимости научных знаний для развития личности и
сознательного,
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
творческого отношения -осознание нравственных основ образования;
к образованию, труду и -осознание важности непрерывного образования и самообразования в
жизни, подготовка к
течение всей жизни;
сознательному выбору -осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
профессии
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
-умениепланироватьтрудовуюдеятельность,рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
-сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой деятельности, общественно полезным делам, умение
осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять
работы по графику и в срок, следовать разработанному плану,
отвечать за качество и осознавать возможные риски;
-готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования (умение ориентироваться на
рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и
умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
-общее знакомство с трудовым законодательством;

-профориентация (диагностика интересов, склонностей и
способностей,
мотивации
к
учебной,
трудовой
деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития,
встречи с людьми разных профессий, защита проектов,
экскурсия);
-участие в олимпиадах по учебным предметам;
-изготовление учебных пособий для школьных кабинетов;
-руководство познавательными играми обучающихся
младших классов;
-знакомство с различными видами труда, с различными
профессиями (экскурсия на предприятие, в учреждение
культуры, науки);
-знакомство с профессиональной деятельностью и
жизненным путѐм своих родителей
и прародителей
(презентация «Труд нашей семьи», классный час "Моя
родословная",
беседа
с
участим
родителей,
представляющих различные профессии);
-участие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учрежденийдополнительногообразования,других
социальных институтов;
-приобретение умений и навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности
(сюжетно-ролевая
экономическая игра, игровая ситуация по мотивам
различных профессий, праздник труда, ярмарка, конкурс);
-участвие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учрежденийдополнительногообразования,других
социальных
институтов
(природоохранительная
деятельность,работавтворческихиучебнопроизводственных мастерских, трудовые акции);

247

-нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.

Воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)

-ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как
особой формы познания и преобразования мира;
-эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
-представление об искусстве народов России.

-знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные
примеры высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни (встреча, беседа,
учебно-исследовательская работа);
-обучениетворческиикритическиработатьс
информацией: целенаправленный сбор информации, еѐ
структурирование, анализ и обобщение из разных
источников
(информационный
проект;
создание
электронного и бумажного справочника с приложением
схем, фотографий и др.).
-получение представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (урок,
встреча с представителями творческих профессий,
экскурсия к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, знакомство с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
-знакомство с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами
(урок,
экскурсионно-краеведческая деятельность, шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
-получение опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, развитие умения выражать себя
в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования;
-участвуют вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение
объектов художественной
культуры с

248

последующим представлением
в
образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
-участие в оформлении класса и школы, озеленении
пришкольного участка.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений
№

1

2

3

4

Формы индивидуальной
организации
Направления работы
профессиональной
ориентации обучающихся
Воспитание
Психолого-педагогическая
гражданственности,
диагностика - консультация
патриотизма,
«Мои перспективы и
уважения к правам,
возможности»
свободам и
Участие в олимпиадах,
обязанностям человека конкурсах
Воспитание
Составление карты «Мои
социальной
интересы»
ответственности и
Диагностика интересов,
компетентности
склонностей и способностей,
мотивации к учебной, трудовой
деятельностям, социальной
сфере, мотивов саморазвития.
Диагностические процедуры.
Опросники «Потребность в
общении», «Диагностика
межличностных отношений»,
«Эмпатия»
Воспитание
Психолого-педагогическая
нравственных чувств,
диагностика - консультация
убеждений, этического «Мои перспективы и
сознания
возможности»
Воспитание
Психолого-педагогическая
экологической
диагностика - консультация
культуры,
«Мои перспективы и
культуры здорового и
возможности»
безопасного образа
Участие в олимпиадах,
жизни
конкурсах

5

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии

6

Воспитание
ценностного
отношения к

Подготовка презентаций «Мой
труд дома», «Я - помощник»
Подготовка сообщения о своѐм
рабочем месте (преимущества и
недостатки)
Письменная работа на тему
«Труд в современном
обществе»
Диагностика интересов,
склонностей и способностей,
мотивации к учебной, трудовой
деятельностям, социальной
сфере, мотивов саморазвития.
Участие в олимпиадах,
конкурсах
Психолого-педагогическая
диагностика - консультация
«Мои перспективы и

Формы групповой
организации
профессиональной
ориентации обучающихся
Встречи с людьми разных
профессий «Военные
профессии»
Предметная неделя
Встречи с людьми разных
профессий. «На страже закона.
Юрист»
Предметная неделя

Круглый стол «Мое семейное
профессиональное древо»
Предметная неделя
Встречи с людьми разных
профессий «Знакомство с
профессией тренер и
спортсмен», «Профессия
флориста, агронома,
селекционера».
Встречи с людьми разных
профессий. «Когда на весах
лекарства. Фармацевт»
Экскурсия в Пурсей, питомник
Экскурсия в ЗАО «Гелиос» и
ООО «Братск-Аква»
Предметная неделя
Сюжетная игра «Накрываем на
стол»
Экскурсия в ателье. Знакомство
с профессиями закройщика и
портного.
Профориентационная игра
«Угадай профессию»
Защита проекта «Трудовая
родословная моей семьи»
Беседа «Моя будущая
профессия глазами родителей»
Конкурс «Угадай профессию»
Защита проекта «Моя будущая
профессия»
Ярмарка профессий
Встречи с людьми разных
профессий. «Чтобы люди211
были
красивыми. Парикмахер.

прекрасному,
возможности»
формирование основ
Участие в олимпиадах,
эстетической культуры конкурсах

Визажист.
Предметная неделя

212



















2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственныхзамыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация
школы) включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
координацию
деятельности
агентов
социализации
обучающихсясверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект- педагогический
коллектив школы) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора
213
формирования личности обучающегося;















использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает: формирование активной гражданской
позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности обучающихся;
усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного
поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос
положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности - дать обучающемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными социальными
группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс214
игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или

будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют
возможность:
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для Выпускников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
еѐ главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.

215

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе рациональную
организацию учебной деятельности и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с
участниками образовательных отношений
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни:
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учѐтом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля предусмотрена интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учѐтом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
216

владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чѐткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
МОДУЛЬ 6- комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях; развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
Модель обеспечения рациональной организации учебной деятельности и
образовательной среды предусматривает:
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
образовательной деятельности и образовательной среды,
217

освоение
педагогами
образовательной
организации
совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации образовательной деятельности и образовательной среды,
проведение исследований состояния образовательной деятельности и
образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации образовательной деятельности и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации образовательной деятельности
являются:
организация занятий (уроков);
учет зоны работоспособности обучающихся;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает:
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель организации работы по профилактике употребления психоактивных
веществ и детского дорожно-транспортного травматизма предусматривает:
определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.),
разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный
руководитель.
Модель системы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории,
может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в школе, в том числе одна
группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других
групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи); стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ
на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое
событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована
как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просветительская и методическая работа с участниками образовательных
отношений включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т.п., экологическое просвещение родителей;
218

содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
















2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МКОУ «Тарминская СОШ» на
уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков:
по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
реализация модульных образовательных программ;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
просветительской работы с родителями (законными представителями);
способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды,
умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам (СанПиН 2.4.2.2821-10), нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи (описание материально-технических условий
реализации ООП содержится в Организационном разделе данной программы.);
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм (описание материально-технических
условий реализации ООП содержится в Организационном разделе данной программы.);
наличие помещений для медицинского персонала (описание материальнотехнических условий реализации ООП содержится в Разделе 3.2.1. данной программы.);
наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопед, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники - описание
кадровых условий содержится в Организационном разделе ООП); наличие пришкольной
площадки, кабинета для экологического образования (описание материально-технических
условий реализации ООП содержится в Организационном разделе данной программы).
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
219

















использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слѐтов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ: «Все, что
тебя касается» направленной на формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни;
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
проведение месячника, посвященного экологической культуре. Программа
предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т.п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья.

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Мероприятие
1. Акция «Собери ребенка в школу»

Ответственный
Кл. руководители

Срок
Сентябрь

220

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Критериями эффективности реализации программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательную деятельность.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся)- увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным
этапах
исследования.
При
условии
соответствия
содержаниясформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
№
Аспекты изучения
п/п
1
Развитие личностной,
социальной,
экологической, трудовой
(профессиональной) и
здоровьесберегающей
культуры обучающихся.

2

Социальная, психологопедагогическая и
нравственная атмосфера
в образовательном
учреждении.

Диагностические средства
- Педагогические наблюдения
- Портфолио учащихся
- методика М. И. Рожкова «Определение уровня развития
самоуправления в ученическом коллективе»
- Методика Степанова П.В. «Личность школьника как
главный показатель эффективности процесса
воспитания»
- Мониторинг участия обучающихся в мероприятиях
различного уровня;
- Процент (по отношению к общему количеству)
учащихся, занятых в кружках и секциях на базе школы
- Методика изучения удовлетворенности учащихся
школьной жизнью А.А. Андреева
- Методика П.В. Степанова «Изучение сформированности
профессиональной позиции воспитателя у школьных
педагогов»;
- Методика Е.Н. Степанова «Изучение
удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в
221

3

Динамика развития
сотрудничества с
родителями учащихся

образовательном учреждении»;
- Количество кружков и секций на базе школы (в
сравнении с предыдущим учебным годом);
- Укомплектованность педагогическими кадрами по
воспитательной работе.
- Методика Е.Н. Степанова «Изучение
удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения»

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся основного
общего образования обучающимися могут быть достигнуты определѐнные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России; системные представления о
народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей
страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
222

ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира; понимание нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо
от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
общении;
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

223

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии
слюдьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
224

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
понимание нравственных основ образования;
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
самоопределение в области своих познавательных интересов;
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников; начальный опыт разработки и реализации
индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;
умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

225

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ООП ООО. В
МКОУ «Тарминская СОШ» программа коррекционной работы представлена в
адаптированной в основной общеобразовательной программе ФГОС ОВЗ для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Промежуточная аттестация учащихся организуется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МКОУ «Тарминская СОШ».
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах в форме определения
индивидуальных достижений учащихся в освоении учебных предметов, курсов,
дисциплин, учебного плана, по итогам учебного года. Результатом учащегося по
каждому предмету, курсу, дисциплине является отметка, представленная как среднее
арифметическое - четвертных отметок.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ООО МКОУ «Тарминская СОШ»
(недельный, 5-дневная рабочая неделя)
Объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся
соответствует требованиям «Гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной образовательной нагрузки обучающихся» п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Предметные
области
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Классы
14
8
8 чел
14
13
Наполняемость класса
чел
чел
чел
чел
Обязательная часть
Русский язык
5
5
4
4
4
22
Русский язык и
Литература
литература
3
3
3
3
3
15
0,5
1
0,5
0,5
2,5
Родной язык и Родной язык
родная
Родная литература*
0,5
1
0,5
0,5
2,5
литература
Иностранный язык
Иностранный
3
3
3
3
3
15
язык
Математика
и Математика
5
5
10
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия

2

2

2

6
226

Информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
и жизнедеятельности
Физическая культура

Технология
Физическая
культура
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Итого
Изобразительное искусство
География Иркутской области (ГИО)
Технология
Черчение
ОДКНР
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

2
1

1
2
2
2
1
1

1
2
2
2
2

4
8
6
4
7
4

0,5

0,5

0,5

2

2

2

1,5
1

7

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27,5
0,5

28,5
0,5

30,5
0,5

32

30

150,5
1,5
1
1
1
1

1
1
1
1
0,5

0,5

0,5

1

2

5,5

29

30

32

33

32

156

*третий час на физическую культуру рекомендуем реализовать за счет часов из части,
формируемой участниками образовательных отношений

3.2. Календарный учебный график
2-4
5-8
1
Этап
9
10
класс
класс
класс
класс
образовательного
класс
процесса
.
Начало учебного
1 сентября
года
Продолжительность
33 недели 34 недели 34 недели 34 недели 34 недели
2дня
2дня
2дня
2дня
учебного года
2дня
5 дней
Продолжительность
учебной недели
Окончание учебного 30.05.2023 30.05.2023 30.05.2023 30.05.2023 30.05.2023
года
Каникулы
227

Осенние

9 дней (с 29.10.2022г по 06.11.2022г)

Зимние

12 дней ( с 30.12.2022г по 10.01.2023г)

Весенние

9 дней (с 25.03.2023г по 02.04.2923г)

Дополнительные

7 дней ( с 20.02.2023г по 26.02.2023г)

Сроки проведения промежуточных аттестаций: апрель – май текущего
учебного года.
Промежуточная аттестация проводится во 5-9 классах в соответствии с нормативнолокальным актом «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Тарминская СОШ».

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
План внеурочной деятельности основного общего образования
МКОУ «Тарминская СОШ»

Спортивно оздоровительн
ое
Общеинтеллек
туальное

Общекультурн
ое

Спортивные
игры
Практическая
биология
История России
Подготовка к
ГИА по
русскому языку
Волшебный
клубок
Танцы

Объем
внеурочной деятельности
(часов в неделю)
5
клас
с
8 чел.

6
клас
с
8 чел.

7
8
9
клас
клас
клас
с
с
с
14 чел. 13 чел. 11 чел.

1

1

1

1

2

2

0,5
1

0,5
1

1

2

2

1

2

2

1
0,5
1

1
1

шт

Всего

Направления
внеурочной
деятельности

Формы
организации,
название
внеурочного
занятия

228

Духовнонравственное

Социальное

Юнармия
Разговоры о
важном
ОДНКНР
ОБЖ
Финансовая
грамотность
Профориентация
Итого

1
1
1
0,5

4,5

1

1
0,5

3,5

1

1
1

1

1

4

0,5
5,5

0,5
3

1
5

1
5

1
3
1

1
3
1

20,
5

20,
5

3.4. Система условий реализации образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Основными задачами организации является создание условий:
гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;
для развития личности, ее самореализации и самоопределения;
для формирования у обучающихся современного уровня знаний;
для формирования духовно-нравственной личности;
для осознанного выбора профессии.
Созданные в образовательной организации, реализующей настоящую основную
образовательную программу, условия:
соответствуют требованиям Стандарта и ориентированы на реализацию ФГОС
ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации ООП ООО образовательного учреждения базируется на
результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам ООП ООО, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
229

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
соответствии с требованиями Стандарта раздел ООП ООО образовательного
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
МКОУ «Тарминская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

230

№

1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

Мероприятие
Сроки
Результат
Организационно-управленческое обеспечение
Коррекция и утверждение Плана
Ежегодно до Приказ
основных мероприятий по реализации
1 сентября
федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования
Реализация плана работы рабочей группы Постоянно
Приказ
по введению ФГОС ООО.
до 2020г.
Информирование родителей (законных
Ежегодно до Протокол
представителей) о реализации ФГОС
1 сентября
Родительской
ООО через проведение родительских
конференции,
собраний, сайт школы.
родительских
собраний, сайт
школы
Поэтапное введение ФГОС ООО по мере Ежегодно до приказ по

Ответственный
Директор

Директор
Директор
Кл.
руководители

Зам.директора

5 класс - 2015
6 класс - 2016
7класс - 2017
8 класс - 2018

1 сентября

школе

Проведение экспертизы рабочих
программ учебных предметов и
внеучебной деятельности
Участие в экспертизе основной
образовательной программы основного
общего образования при коррекции ООП
ООО в связи с изменением ФГОС ООО
Установление взаимодействия с другими
организациями социальной сферы, в том
числе образовательными учреждениями
дополнительного образования детей, по
вопросам создания условий для
организации внеурочной деятельности
обучающихся на базе образовательных
учреждений дополнительного
образования детей, организаций
культуры и спорта, в период каникул организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ
Реализация перспективного планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников ОУ в связи с введением
ФГОС ООО.
Обеспечение исполнения
муниципальных, региональных
нормативных, инструктивнометодических документов по вопросам
внедрения ФГОС ООО.

до 01
сентября
ежегодно
По мере
необходимо
сти

приказ по
школе

до 01
сентября
ежегодно

Договор

Зам.директора
по УВР

Постоянно

план-график

Директор

постоянно

приказы по
школе

Директор
Зам.директора
По УВР

10
.
Проведение административных,

Экспертное
заключение

Зам.директора
По УВР
методический
совет

231
По плану

протоколы

производственных совещаний по
вопросам реализации ФГОС ООО.

ВШК

совещаний
Зам.директора
по УВР

11
.
Разработка и участие в экспертизе

проектов изменений (единичных
проектов) в образовательной системе
школе

По плану
ВШК

Документация
по проекту

1.

Нормативно-правовое обеспечение
Внесение необходимых изменений в
До 1 ноября Устав
Устав
2017г.

2.

Внесение необходимых изменений в
локальные акты ОУ

3.

Коррекция основной образовательной
программы основного общего
образования с участием обучающихся, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников и
общественности.
Разработка новой программы развития

4.
5.
6.
7.

8.
9.

По мере
необходимо
сти
По мере
необходимо
сти

До
1.02.2018г.
Коррекция и утверждение учебного плана Ежегодно до
по ФГОС ООО.
1 сентября
Коррекция и утверждение рабочих
Ежегодно до
программ (учебных предметов, курсов) и 1 сентября
внеурочной деятельности
Коррекция и утверждение плана
Ежегодно до
внеурочной деятельности обучающихся
1 сентября
5-9 классов с участием обучающихся, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников и
общественности
Заключение дополнительных соглашений По мере
к трудовому договору с педагогическими необходимо
работниками.
сти
Коррекция и утверждение в соответствие до 01
с требованиями ФГОС ООО и
сентября
профстандартом должностные
2019 года
инструкции работников
общеобразовательного учреждения

10
.
Коррекция и утверждение локальных
актов ОУ, регламентирующих
установление заработной платы
работников.

По мере
необходимо
сти

Локальные
акты
ООП ООО

приказ
Учебный план
5-9 классов
Рабочие
программы для
5-9 классов
План
внеурочной
деятельности

Зам.директора
По УВР
Зам.директора
по УВР
Зам.директора
По УВР
Зам.директора
по УВР

Директор

приказ по
школе

Зам.директора
поУВР .
Директор

Локальные
акты

Директор

постоянно
банк
правовых документов федерального,
нормативнорегионального, муниципального,
правовых
школьного уровней по вопросам
документов
введения ФГОС ООО.
Научно - методическое и кадровое обеспечение
по мере

Директор
Зам.директора
По УВР
Директор
Зам.директора
По УВР
Рабочая группа
по
опережающему
введению ФГОС
ООО

Трудовые
договоры

11
.
Формирование банка нормативно-

12
.
Ознакомление педагогического

методический
совет

протоколы

Зам.директора
по УВР

232
Зам.директора

коллектива школы с нормативноправовыми документами
федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней по
вопросам введения ФГОС ООО.

поступления

совещания,
заседаний
методсовета

по УВР .
Директор

Кадровые условия реализации ООП ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
описывают:
укомплектованность МКОУ «Тарминская СОШ», осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ «Тарминская
СОШ», осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ
«Тарминская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность, реализующего
образовательную программу основного общего образования.
МКОУ «Тарминская СОШ» на 100% укомплектована квалифицированными
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определѐнных основной образовательной программой ООО, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Также укомплектовано работниками
столовой, обслуживающим и техническим персоналом.
Комплектование работников осуществляется в соответствии со структурой и
штатным расписанием ОО. Работники принимаются на работу по трудовому договору.
Для осуществления отдельных образовательных услуг, в том числе платных, могут
привлекаться лица на основе гражданско-правовых договоров. На лиц, работающих в
ОО, распространяется законодательство о труде Российской Федерации.
На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую
профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности,
подтвержденную документами об образовании.
Работники МКОУ «Тарминская СОШ» осуществляют выполнение трудовых
обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, трудовым договором в
соответствии с Уставом МКОУ «Тарминская СОШ» и действующим законодательством
Российской Федерации.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Качественный и количественный состав
педагогических работников образовательной организации
% к общему
числу
Характеристика

ФИО педагогов

всего
педагогических
работников
100%

Всего педагогов
Учителя русского языка и
литературы

Барышкина Т. В.
Иванчук Е. В.

Учитель иностранного

Митюкова Н. П.

2

1
Учителя математики

Подольская Е. В.
Киселева О. Н.

2

233

Учитель информатики

Швед Ю. В.

1

Учитель биологии
Учитель химии
Учитель географии

Ростовцева А. И.
Ростовцева А. И.

1
1
1

276

Учитель истории и
обществознания
Учитель физики
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Учитель ОБЖ
Учитель физкультуры
Учитель музыки
Педагог – психолог
Педагог – организатор
Социальный педагог
(совместительство)

Швед Ю. В.
Шимон Т. Ю.
Киселева О. Н.
Степанова Т. В.
Степанова Т. В.
Сыскин С. Г.
Швед Ю. В.
Сыскин С. Г.

1
1
2

Роденюк О. В.

1
1
1
1

Луцюк Ю. Л.
Захарова Е. Г.
Захарова Е. Г.

1
1

Курсы повышения квалификации прошли за 3 года – 100% педагогов.
целях профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников школе используются следующие формы непрерывного
образования:
1. Специальная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных
учреждениях - получение высшего образования или второй специальности в системе
очно-заочного, заочного образования.
Администрация школы создает условия для педагогов, получающих высшее
образование заочно:
свободный учебный день в зависимости от нагрузки;
учебный отпуск;
возможность отпуска внеочередного и без содержания (при наличии условий) по
заявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.
2. Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров:
курсы профессиональной переподготовки в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики («Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом»)
курсы повышения квалификации по направлениям: по профилю преподавания, по
информационно-коммуникативным технологиям, по современным педагогическим
технологиям. Периодичность прохождения курсов - один раз в 3 года.
участие в семинарах, научно-практических конференциях федерального,
регионального, муниципального уровней.
Участие в профессиональных конкурсах федерального, регионального,
муниципального уровней, в том числе дистанционных («Учитель года», «Лучший
учитель, внедряющий инновационные технологии», образовательных Форумах и т.д.).
Участие в работе школьного методического семинара.
На методических семинарах рассматриваются актуальные вопросы современного
образования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психологической
подготовки учителей.
Целью методического семинара является: повышение квалификации кадров в
соответствии с задачами функционирования и развития школы, а также индивидуальными
интересами и потребностями учителей.
Руководство методического семинара осуществляется научно-методическим
234
советом школы и его руководителем (зам. директора по УВР).

Участниками методического семинара являются все педагоги школы. Подготовка к
заседанию методического семинара осуществляется инициативной группой педагогов под
руководством зам. директора по УВР.
С целью знакомства с передовым педагогическим опытом учителей проводятся
семинары и семинары-практикумы в школах.
Деятельность школьных методических объединений, рабочих групп.
Деятельность направлена на непрерывное повышение уровня компетентности
педагогов в содержании и методиках преподавания предметов. Педагоги школы работают
составе методических объединений и творческих групп в соответствии с «Положением о
МО учителей-предметников», «Положением о рабочей группе». Деятельность МО,
рабочих групп координируется научно-методическим советом школы.
Работа над единой методической темой школы «Педагогические условия
формирования универсальных учебных действий обучающихся в образовательной
деятельности»
Работа по подготовке и проведению открытых уроков, их посещение и
анализ. С целью упорядочения работы и обеспечения эффективности проведенных уроков
школе один раз в год проводятся предметные недели и «День мастерства»..
Наставничество как одна из форм методической работы служит для передачи
опыта; молодые специалисты знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями
своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами,
приглашают наставника на свои уроки, планируют совместно уроки, внеклассные
мероприятия. Наставником может являться опытный учитель, назначаемый по
рекомендации зам. директора по УВР.
Аттестация работников образования.
Аттестация проводится в соответствии с Порядком проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность».
Изучение, обобщение и распространение инновационного опыта
педагогических работников:
1-й этап - выявление инновационного опыта. В ходе посещений уроков и
наблюдения за деятельностью учителя выявляются суть опыта, его задачи, содержание,
методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развитию опыта,
особенности личностных качеств учителей, время становления опыта.
2-й этап - вычленение инновационного опыта из массовой практики на основе
определенных критериев.
3-й этап - организация работы с использованием инновационного опыта
4-й этап – распространение опыта работы (публикации в Интернет, проведение
семинаров-практикумов, мастер-классов для педагогов города)
Критерии оценки инновационного опыта
Высокая эффективность - опыт может быть признан инновационным, если
учителем достигнуты высокие учебные результаты.
Устойчивость достигаемых результатов.
Рациональность затрат времени, усилий, средств.
Соответствие реальным возможностям основной массы учителей, материальной
базе.
Индивидуальная исследовательская деятельность педагога.
Учитель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме;
структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования,
поставленных целей и задач.
В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, затем
определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ
235
литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и др.

Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по
теме исследования.
Завершается самообразовательная деятельность анализом, оценкой и
самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и
оформления материалов исследования.
Результатом итогового этапа работы могут быть доклады и выступления
перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также
доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях М/О, творческих групп
т.д. Работа по теме самообразования оформляется документально.
Экспертная деятельность педагогов (работа в качестве экспертов при
аттестации педагогов других ОУ, члены экспертных комиссий по проверке городских
олимпиадных, мониторинговых, диагностических работ, по проверке авторских
педагогических разработок и др.)
Разработка авторских рабочих программ, методических пособий,
дидактических материалов, учебных презентаций и т.д.
Участие в работе муниципальной пилотной площадки опережающего
введения ФГОС ООО.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение - это система профессиональной
деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий
для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного
взаимодействия.
Объектом школьной психологической практики выступает обучение и
психологическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Предмет - социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Методом и идеологией работы школьной психологической службы является
сопровождение, что обозначает следующее: следование за естественным развитием
ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Важнейший аксиологический принцип модели школьной психологической практики
безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
Психологическое сопровождение ребенка в школе преимущественно осуществляется
педагогическими средствами, через педагога-психолога и традиционные формы учебного
и воспитательного взаимодействия.
236









Цель работы психологической службы: комплексное психолого-педагогическое
сопровождение учащегося и школьных коллективов в образовательном пространстве
школы.
Основные задачи психолого-педагогического сопровождения:
Содействие личностному, интеллектуальному и творческому развитию
обучающихся;
Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье и развитии обучающихся.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
Развития экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений:
Диагностика учащихся.
Коррекционно-развивающая работа.
Психологическое просвещение и профилактика
Психологическое консультирование.
Организационно-методическая работа и экспертиза.
Диагностика учащихся.
Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения.
Диагностический минимум утверждается директором.
Данные психодиагностического минимума необходимы:
для составления психодиагностического портрета школьника;
для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников
в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Результаты психологической диагностики обсуждаются с педагогами и
администрацией на:
педсоветах;
психолого-педагогических консилиумах;
групповых и индивидуальных консультациях педагогов, классных
руководителей.
Для родителей по итогам диагностики проводятся собрания-консультации и
индивидуальные консультации. Углубленная диагностика проводится только после
индивидуальных консультаций родителей и по их согласию.
Психолого-педагогическая диагностика развития обучающихся в образовательном
учреждении осуществляется в групповой и индивидуальной форме:
Класс
Мероприятия. Цель диагностики
5 класс
Диагностика адаптации к новым школьным условиям
Диагностика уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
Диагностика межличностных отношений в коллективе
237
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностью
в ОО

6 класс

Изучение психологического климата в классном коллективе Диагностика
интеллектуальных способностей учащихся
Диагностика уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
7 класс
Диагностика уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностью
в ОО
8 класс
Изучение психологического климата в классном коллективе Диагностика
уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
Диагностика интеллектуальных способностей учащихся
9 класс
Диагностика первичной профессиональной направленности
Диагностика профессиональной направленности (индивидуально)
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностью
в ОО
2. Коррекционно-развивающая работа
Развивающая деятельность психологов ориентирована на создание социальнопсихологических условий для целостного психологического развития школьников, а
психокоррекция на исправление уже нарушенного гармоничного развития личности
посредством формирования психологических новообразований и оптимизации
социальной ситуации развития.
На основе психологических заключений по результатам диагностики
осуществляется коррекционно – развивающая работа в индивидуальном и групповом
режиме:
помощь в адаптации пятиклассников к обучению в основной школе;
снятие агрессивно-аффективного поведения у учащихся основной школы;
развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками,
взрослыми и противоположным полом;
обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения
психофизического самочувствия;
- развитие навыков самоанализа и коррекции поведения, умения
ориентироваться в различных жизненных ситуациях;
формирование адекватной самооценки;
развитие чувства уверенности и др.
Психологическое просвещение и профилактика
Психологическое просвещение - формирование у учащихся и их родителей
(законных представителей), у педагогических работников потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
самоопределения учеников на каждом возрастном этапе.
Форма, тема, цель
Объект
Выступления на родительских собраниях по теме:
Родители,
«Психосоматические особенности учащихся 5-х классов, особенности
педагоги
их адаптации»
учащихся 5-х
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей,
классов
педагогов
Выступление на родительских собраниях на тему:
«Особенности подросткового периода. Основы здоровьесбережения
Родители
учащихся»
учащихся 6, 7
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, классов
педагогов
Классные часы, лекции на тему:
Учащиеся 9-х
«Профессиональное самоопределение»
классов
Цель: Повышение уровня психологической компетентности учащихся
238
Психопросвещение педагогического состава на МО классных
Педагогический
руководителей, педсоветах на темы:
коллектив

- Психолого-педагогическая диагностика личностных УУД;
- Профессиональное выгорание. Профессиональная деформация.
- «Причины подросткового суицида. Роль педагога в оказании помощи
в кризисных ситуациях»
Лектории для родителей на темы:
«Детская компьютерная зависимость»
«Уход от родительской опеки – цель подросткового возраста»

Родители

учащихся
«Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи в
кризисных ситуациях»
Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений
дезадаптации школьников в образовательном учреждении, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития
Учащиеся
Профилактика отклоняющегося поведения Наблюдение,
«группы риска»
у детей «группы риска»
диагностика, беседы
5-9 классов
Психологическое консультирование.
Консультативная деятельность - оказание помощи детям, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения.
Тема
Объект
«Психосоматические особенности пятиклассников,
Родители, педагоги учащихся 5-х
основы их адаптации».
классов.
Результаты диагностического исследования.
Профессиональное самоопределение.
Учащихся 9-х классов, классные
Результаты диагностического исследования.
руководители.
Психологическая атмосфера в коллективе.
Родители, учащихся 6-8-х
Результаты диагностического обследования.
классов, классные руководители.
Уровень тревожности и самооценки.
Родители, учащихся 5, 9-х
Результаты диагностического обследования.
классов, классные руководители.
Уровень интеллектуального развития (уровень
Родители учащихся 5, 7, 9
обученности).
классов, классные
Результаты диагностического обследования.
руководители, администрация.
Финансовые условия реализации ООП ООО
Источниками формирования имущества и финансовых средств Учреждения
являются:
имущество, переданное Учреждению Собственником;
средства, получаемые от Учредителя;
средства муниципального и регионального бюджетов в виде субсидий и
субвенций;
добровольные имущественные и финансовые пожертвования граждан и
юридических лиц;
иные источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.
Учредитель – АМО Братский район ежегодно на каждый учебный год формирует и
утверждает муниципальное задание, план финансово-хозяйственной деятельности для
Учреждения в соответствии с предусмотренной его Уставом основной деятельностью.
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания
предусматривает средства на реализацию общеобразовательных программ общего
образования и на содержание имущества.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
Учредителем в виде субсидий в порядке, установленном муниципальными правовыми
239
актами, и с учетом расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества, закрепленного за ним собственником, или приобретенных

Учреждением за счет средств, выделенных ему Учредителем на приобретение такого
имущества, расходов на уплату налогов. Учреждение ведет бюджетный учет, формирует
и представляет бюджетную отчетность департаменту образования.
Расчет муниципального задания на учебные расходы ведется из расчета
среднегодового количества обучающихся.
Заработная плата работников ОО финансируется из регионального бюджета.
Оплата труда работников Учреждения производится на основе локального нормативного
документа «Положения об оплате труда работников МКОУ «Тарминская СОШ».
Формы и порядок муниципального финансового контроля деятельности Учреждения
регламентируются муниципальными правовыми актами органов местного
самоуправления.
Учредителю предоставляется отчетность о выполнении муниципального задания
в порядке и сроки, предусмотренные муниципальными правовыми актами.
Ресурсное обеспечение мероприятий по каждому направлению Программы
осуществляется в рамках бюджета, формируемого из различных финансовых
источников (бюджетное и внебюджетное).
Финансовые условия реализации программы содержат расходы, необходимые для
достижения планируемых результатов.
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Для эффективного информационно-методического обеспечения реализации ООП
в образовательном учреждении сформирована информационно-образовательная
среда.
Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационная среда образовательного учреждения осуществляется на трех
уровнях:
- пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;
- ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательной деятельности в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
- регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к
внешним информационным ресурсам.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
240
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность МКОУ «Тарминская СОШ».
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.

241

Показатели
Показатели ОУ
Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
Количество компьютеров, применяемых в образовательной деятельности, в том
числе нетбуков, из них:
- количество ПК и ноутбуков
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в образовательной
деятельности

98
13
0

Количество компьютеров в расчете на 100 учащихся
Наличие библиотеки
Наличие медиатеки (есть/нет)
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место) администратора
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)
Наличие сайта (да/ нет)

да
да
да
1
да
да

2.
Помещения
Русский язык и литература
Математика
История и обществознание
Английский язык
Информатика
География
Биология
Физика
Химия
ОБЖ
ИЗО, музыка
Технология, в том числе мастерские

Общее количество
кабинетов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

Оснащены компьютерной
техникой

1

Всего

13

1

ИТОГО

1
1
25

1

Спортивный зал
Библиотека

Оценка создания в МКОУ «Тарминская СОШ» информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС ООО
№ Необходимые средства
Необходимое количество средств/
Кол-во/сроки
п/п
имеющееся в наличии
создания
условий
 телевизор
I
Технические средства
1 шт.
 мультимедийный проектор и экран
1 шт.
 принтер монохромный
2 шт.
 принтер цветной
0 шт.
 сканер
2шт.
 факс
1 шт.
 копировальный аппарат
2 шт.
 фотопринтер
0
 цифровой фотоаппарат;
0
 видеокамера
0
 веб-камера
0

242









II
IV

V
VI

Отображение
информационной среде:
Компоненты на
бумажных носителях:

Компоненты на CD и
DVD:

графический планшет
музыкальный центр
компьютеры
ноутбуки для учителей
нетбуки для учащихся
интерактивная доска
конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели
с обратной связью (роботы -лего)
 цифровой микроскоп;
 источник питания
 аккустическая система
 Сайт МКОУ «Тарминская СОШ»

 учебники и учебная литература;
 художественная литература
 методическая литература
 периодические издания
 электронные учебники
 электронные дополнительные учебные
пособия
справочная
 электронная
энциклопедическая литература;
тексты
 художественные
электронных носителях.

0
1 шт.
13 шт.
0 шт.
0 шт.
1 шт.
0 шт.

шт
3 шт.
1 шт.
Функционирует
имеется

0 экз.
27 экз.
и 16 экз.

на 6 экз.

В МКОУ «Тарминская СОШ» имеется выход в Интернет, локальная сеть. Выход
в Интернет осуществляется по технологии xDSL (услуга предоставляется ООО
«Ростелеком»). Скорость подключения к сети Интернет – 2 Мбит/с. К сети Интернет
подключено 12 компьютеров. В локальной сети ОО - 8 компьютеров.
Фильтрация контента осуществляется фирмой-провайдером.
учреждении используется программное обеспечение на базе операционной
системы MS Windows и Linux/. В комплекте имеется полный комплекс программного
обеспечения для создания, обработки и использования тестовой, графической и прочей
мультимедийной информации на рабочих местах как с применением сети Интернет, так и
без неѐ.
Учащиеся школы имеют возможность получения информации в сети Интернет в
кабинетах информатики, используя веб-браузеры: Mozilla, Opera, Internet Explorer, Google
Chrome.
В целях прозрачности информации создан сайт, https://tarma.irkutschool.ru/, сайт
своевременно обновляется и соответствует требованиям законодательства к размещению
информации в сети Интернет об образовательном учреждении,
Учёт индивидуальных достижений фиксируется в электронном дневнике
«Дневник.ру».
Создание информационно-образовательной среды школы требует активного освоения
информационно-коммуникационных технологий. 100% педагогов школы имеют базовый
уровень ИКТ-компетенции.

243

План работы
по обеспечению учащихся учебниками и учебными пособиями

.
№

Мероприятие

Сроки
исполнения
Октябрь
ежегодно

1.

Анализ фонда учебников и
учебных пособий

2.

Предоставление
информации на официальный сайт
школы об обеспеченности
учебниками и
учебными
пособиями.

До 10
сентября
ежегодно

3.

Общешкольное
родительское собрание.

Сентябрь,
ежегодно

Ожидаемый
результат
Выявление
недостающих
учебников и
учебных пособий.
Ознакомление с
информацией об
обеспеченности
учебниками и
учебными
пособиями.
Информирование
родителей об
обеспеченности

Ответственный
Директор
Заведующий
библиотекой
Заведующий
библиотекой.

Директор

3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизм реализации программы – система документов по стратегическому
управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами,
задающими определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения,
презентации реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости,
корректировка целевых ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности и
успешности их достижения.
регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной
статистики и периодических обследований (мониторинга), проводимых мониторинговой
службой.
№
п/п

Целевой ориентир
в системе условий

1

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательных отношений

Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий

разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии
с Уставом ОО;
локальные
 внесение изменений в
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение
всех
направлений
деятельности
в
соответствии с ООП.

244

2

Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписание учебных
занятий

3

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательной деятельностью
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

4

5

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов,
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности;
приобретение лицензионного
программного обеспечения;
обновление информационнообразовательной среды школы

Комплектование библиотеки учебниками
по всем учебным предметам учебного
плана ООП в соответствии с
Федеральным перечнем; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне

6

7

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;

 эффективная система управленческой
деятельности в ОО;
 реализация
планов
работы
методических объединений, психологической
службы;
 реализация плана внутришкольного
контроля.
 соответствие лицензионным требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности;
деятельность
органов
 эффективная
государственно-общественного
управления
в
соответствии
с
нормативными документами школы.
 привлечение

квалифицированных кадров
для работы в ОО;
 повышение квалификации педагогических
работников (1 раз в 3 года);
 аттестация педагогических работников
ОО;
 мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников ОО;
 эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников ОО.
 приобретение цифровых образовательных
ресурсов для ОО;
графика
использования
 реализация
компьютерных классов в ОО;
 повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства ОО;
 качественная
организация
работы
официального сайта ОО;
 качественная
организация
работы
электронного
журнала
в
системе
«Дневник.ру»
 реализация
плана
внутришкольного
контроля.
учебников,
учебных
 приобретение
пособий,цифровых
образовательных
ресурсов для ОО;
методическое
 эффективное
сопровождение
деятельности
педагогических работников ОО;
 реализация
плана
внутришкольного
контроля ОО
 реализация программы ВСОКО ОО.
 эффективная работа столовой ОО;
 эффективная
работа
медицинского

245

обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели

кабинета ОО.

Субъекты управления и организационные структуры
достижения целевых ориентиров в системе условий
Категория участников
Учитель основной
школы

Методические
объединения учителейпредметников, рабочие
группы

Научно-методический
совет ОУ
Педагогический совет

Администрация ОУ

Родители (законные
представители)
обучающихся
Учащийся

Основные права и обязанности
- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных
разделов ООП ООО (учебного плана, рабочих учебных программ,
курсов);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по
отдельным учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции ООП ООО
- разрабатывают основное содержание ООП ООО: формируют учебный
план, разрабатывают и обсуждают рабочие программы учебных
предметов, курсов;
- участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его
итоги, вносят коррективы в программу на очередной учебный год;
- обеспечивают разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
- разрабатывают и обсуждают контрольно-измерительные материалы в
соответствии с планируемыми результатами;
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных
разделов ООП;
- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения;
- согласовывает рабочие учебные программы, курсов;
- согласовывает основные положения и разделы ООП;
- рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП;
- рассматривает рабочие программы;
- определяет условия перезачета курсов, освоенных в разных формах и
образовательных учреждениях
- организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения
ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы и производят
оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам
выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации ООП.
- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение
состава развивающих курсов и их соотношение;
- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
- участвуют в оценке выполнения ООП.
- при формировании своей индивидуальной образовательной
программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих
курсов, освоенных в других формах образования и других ОУ;
- обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП

Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных направлений
ежегодно представляется на Педсовете.

246

3.5. Оценочные и методические материалы, а также иные компоненты
(по
усмотрению
МКОУ
«Тарминская
СОШ»,
осуществляющей
образовательную деятельность
Фонд оценочных средств для проведения текущего и тематического
контроля успеваемости обучающихся в МКОУ «Тарминская СОШ»
Предметные результаты
Учебные
предметы/класс
5- 9 классы

Русский язык, 5
класс

Русский язык, 6
класс

Русский язык, 7
класс

Русский язык, 8
класс
Русский язык, 9
класс

Литература, 5
класс

Фонд оценочных средств
Комплексная стандартизированная работа по оценке
сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения
и умений работать с информацией) по учебным предметам: «Русский
язык, «Математика», «История» , «Обществознание»,
«Естествознание (биология, география, физика)» - Метапредметные
результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной
аттестации: -5-8 классы. Пособия для учителя / Г.С. Ковалева и др.;
под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение,
2014-2016гг.
Составлены на основе:
1. Материалов сайта ФИПИ.
2. Материалов Статграда, задания ВПР
3. «Русский язык. 5 класс. Тематические тесты по программе Т.А.
Ладыженской и др. / Л.И. Мальцева. – Ростов на Дону: Издатель
Мальцев Д.А., М.: народное образование, 2014»
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ.
2. Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку. 6 класс, М.: Экзамен, 2011
«Русский язык. Тематические тесты по программе Т.А. 3.
Ладыженской, М.Т. Баранова и др. / Л.И. Мальцева. – Ростов на Дону:
Издатель Мальцев Д.А., М.: народное образование, 2014»
4. «Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.Т. Баранов и др.
«Русский язык. 6 класс» / Е.М. Сергеева. – 8-е изд., перераб. и доп. –
М.: Издательство «Экзамен», 2014»
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ.
2. «Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 7
кл.: Пособие для учителя / Т.А. Костяева. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2012
Материалов сайта ФИПИ.
1. Селезнева Е.В. Тесты по русскому языку. 8 класс, М.: Экзамен,
2014
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку. 9 класс, М.: Экзамен, 2014
3. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2015 / Л.И. Мальцева,
П.И. Нелин, Н.М. Смеречинская. – Ростов на Дону: Издатель Мальцев
Д.А., М.: Народное образование, 2014»
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ

247

Литература, 6
класс
Литература, 7
класс
Литература, 8
класс
Литература, 9
класс
Иностранный
язык, 5-9 класс

Математика, 5 -6
классы

Алгебра, 7 класс

Алгебра, 8 класс

2. «Литература: Тесты. 5-8 кл.: Учебно – методическое пособие / Авт.сост. Н.Н. Коршунова, Е.Ю. Липина. – 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа,
2013
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. «Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. –
М.: ВАКО, 2010
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. «Карточки для дифференцированного контроля знаний по
литературе. 9 класс. – М.: Материк-Альфа, 2011»
Составлены на основе:
1. Материалов сайта ФИПИ
2. Афанасьева О.В. Английский язык. 5 класс. Лексикограмматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, К.М. Барановой/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова. - М.: Дрофа, 2014.
3. Афанасьева О.В. Английский язык. 6 класс. Лексикограмматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, К.М. Барановой/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова. - М.: Дрофа, 2015.
4. Афанасьева О.В. Английский язык. 7 класс. Лексикограмматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, К.М. Барановой/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова. - М.: Дрофа, 2016.
5. Афанасьева О.В. Английский язык. 8 класс. Лексикограмматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, К.М. Барановой/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова. - М.: Дрофа, 2016.
6. Афанасьева О.В. Английский язык. 9 класс. Лексикограмматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, К.М. Барановой/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова. - М.: Дрофа, 2016.
Составлены на основе:
1. Материалов сайта ФИПИ
2. Контрольно- измерительные материалы. Математика: 5 класс./
сост.Л.П. Попова. – М.ВАКО, 2015
3. Контрольно- измерительные материалы. Математика: 6класс./ сост.
Л.П. Попова. – М.ВАКО, 2012
4. Тесты по математике 6класс: к учебнику Зубарева И.И., Мордкович
А.Г. Математика. 6 класс/ Рудницкая В.Н.-М.: издательство
«Экзамен», 2013
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. Алгебра, 7 – 9 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных
учреждений / А.Г. Мордкович, Е.Е. Тульчинская. – М.: Мнемозина,
2011.
Составлены на основе:
1. Материалов сайта ФИПИ
Алгебра, 7 – 9 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных
учреждений / А.Г. Мордкович, Е.Е. Тульчинская. – М.: Мнемо-зина,

248

Алгебра, 9 класс

Геометрия, 7
класс

Геометрия, 8
класс

Геометрия, 9
класс

Информатика, 7
класс
Информатика, 8
класс

Информатика, 9
класс

2011.
2. Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 8 класс: к
учебнику А.Г. Мордковича и др. «Алгебра. 8класс» / М.А. Попов. –
М.: Экзамен, 2011.
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
Алгебра, 7 – 9 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных
учреждений / А.Г. Мордкович, Е.Е. Тульчинская. – М.: Мнемо-зина,
2011.
2. Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 9 класс: к
учебнику А.Г. Мордковича и др. «Алгебра. 9 класс» / М.А. Попов. –
М.: Экзамен, 2010.
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. «Геометрия. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9
классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т.М.
Мищенко; под ред. Г.С. Ковалѐвой, О.Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2014»
3. «Тесты по геометрии: 7 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др.
«Геометрия. 7-9» / А.В. Фарков. – 3-е изд., стереотип. – М.:
Издательство «Экзамен», 2011»
4. «Геометрия. Тематические тесты к учебнику Л.С. Атанасяна и др. 7
класс: пособие для общеобразовательных организаций / Т.М.
Мищенко, А.Д. Блинков. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2014»
Составлены на основе
1. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса / Б.Г. Зив. –
М.: Просвещение, 2011.
2. Дидактические материалы по геометрии для 7-9 классов
общеобразовательных учреждений / Л.П. Евстафьева. – М.:
Просвещение, 2012
3. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Геометрия. 9 класс /
Сост. А.Н. Рурукин. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013
2. «Контрольные работы по геометрии: 9 класс: к учебнику Л.С.
Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. «Геометрия. 7-9» /
Н.Б. Мельникова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010
3. «Геометрия. Теметические тесты к учебнику Л.С. Атанасяна и
других. 9 класс / Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2012
4. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
Контрольно – измерительные материалы. Информатика: 7 класс /
Сост. Н.А. Сухих. – М.: ВАКО, 2012
Составлены на основе:
1. «Тематические контрольные работы по информатике в форме
тестов. – М.: Образование и Информатика, 2011
2. Контрольно – измерительные материалы. Информатика: 7 класс /
Сост. Н.А. Сухих., М.В. Соловьева – М.: ВАКО, 2012
Составлены на основе
1.Информатика. Экзамен в новой форме. Тренировочные варианты

249

История, 5 класс

История, 6 класс

История, 7 класс

История, 8 класс

История, 9 класс

Обществознание,
6 класс
Обществознание,
7 класс
Обществознание,
8 класс
Обществознание,
9 класс

География, 5
класс
География, 6

экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. - М.:
Астрель, 2012
2.«Информатика. 9 класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА
– 9: базовый, повышенный, высокий. / Под ред. Ф.Ф. Лысенко, Л.Н.
Евич. – Ростов – на – Дону: Легион – М, 2011
Составлены на основе
1. «История древнего мира. Тесты. 5 кл.: Учебно – методическое
пособие. – М.: Дрофа, 2011
2. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. «Тесты по истории России: 6 класс: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г.
Косулиной «История России: С древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс» / Е.В. Симонова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010
Составлены на основе
1.«Тесты по новой истории. 1500 – 1800: 7 кл.: к учебнику А.Я.
Юдовской, П.А.Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Новая история. 1500 –
1800. 7 класс» / О.В. Давыдова . – М.: Экзамен, 2012
2. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
1. Соловьев Я.В. История России XIX век. Итоговая аттестации
типовые тестовые задания. 8 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2013
2. Тесты по истории России, 8 класс, Симонова Е.В. к учебнику А.А.
Данилова, Л.Г. Косулиной «История России, XIX век». Издательство
Просвещение, 2013
3. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
1. Тесты по истории России: 9 кл.: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г.
Косулиной, М.Ю. Бранта «История России. XX – начало XXI века. 9
класс» / О.Н. Журавлѐва. – М.: Экзамен, 2010
2. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 6
класс / Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2011»
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 7
класс / Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2011»
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 8
класс / Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2011»
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе6
1. Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 9 класс
/ Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2012»
2. Хромова И.С. Тесты по обществознанию к учебнику А.И.
Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание». 9 класс - М.: ООО
«ТИД «Русское слово- РС», 2012
3. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
География. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс.
– М.: «Экзамен», 2013
Составлены на основе

250

класс
География, 7
класс
География, 8
класс

География
Иркутской
области, 8 класс
География, 9
класс

Биология, 5 класс
Биология, 6 класс

Биология, 7 класс

Биология, 8 класс

Биология, 9 класс

Физика, 7 класс

1. Контрольно-измерительные материалы. География . 7 класс. М.:
ВАКО, 2016
2. Программно-диагностический материал по курсу «География» 7
класс. – М.: «Интеллект-Центр», 2015
3. География: сб. заданий для проведения промежуточной аттестации:
6-9 кл.: книга для учителя / М.С. Смирнова. – М.: Просвещение, 2010
4. География. 8-9 классы. Работа с различными источниками
информации. Диагностика предметных и метапредметных
результатов. Подготовка к ГИА: учебно-методическое пособие/А.Б.
Эртель. – Ростов н/Д: Легион, 2014
5. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
1.Физическая и социально – экономическая география Иркутской
области. Тесты и задания для тематического и итогового контроля
знаний. – Иркутск: Издательство ООО «ИД» Сарма», 2012»
Составлены на основе
1.«Тесты по географии: 9 класс: В 2 частях. / Е.В. Баранчиков. – М.:
Издательство «Экзамен», 2010»
2.«География: сб. заданий для проведения промежуточной
аттестации: 6-9 кл.: книга для учителя / М.С. Смирнова. – М.:
Просвещение, 2010
3.География. 8-9 классы. Работа с различными источниками
информации. Диагностика предметных и метапредметных
результатов. Подготовка к ГИА: учебно-методическое пособие/А.Б.
Эртель. – Ростов н/Д: Легион, 2014
Составлены на основе:
Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения.5класс:
методическое пособие. — М.: Дрофа, 2012г.
Составлены на основе:
«Тесты по биологии: 6 класс: к учебнику В.В. Пасечника «Биология.
Бактерии, грибы, растения. 6 класс» / Е.М. Бенуж. М.: Издательство
«Экзамен», 2011»
Составлены на основе:
«Тесты по биологии к учебнику В.В. Латюшина и В.А.Шапкина
«Биология. Животные. 7 класс» / Н.Ю. Захарова М.: Издательство
«Экзамен», 2011»
Составлены на основе:
«Биология. Тема «Анатомия человека» (8 класс): Подготовка к ЕГЭ.
Контрольные и самостоятельные работы / Г.И. Лернер. М.: Эксмо,
2010
Составлены на основе:
1. Материалов сайта ФИПИ
2. «ГИА 2013. Биолдогия: тренировочные задания: 9 класс / Г.И.
Лернер. – М.: Эксмо, 2012. – (Государственная (итоговая) аттестация
(в новой форме): 9 класс. Тренировочные задания)
Составлены на основе:
1. Тесты по физике 7 класс к учебнику А.В. Перышкина «Физика 7
класс» для общеобразовательных Учреждений»/А.В. Чеботарева, М.:
Издательство «Экзамен», 2014.
2. «Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные
работы. М.: «Илекса», 2010г

251

Физика, 8 класс

Физика, 9 класс

Химия, 8 класс
Химия, 9 класс

Физика. 8 класс: Поурочное и тематическое планирование к учебнику
А.В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Под ред. Е.М. Гутник. – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа»
«Физика – 8. Разноуровневые самостоятельные и контрольные
работы. М.: «Илекса», 2010г
Составлены на основе:
1. Контрольные и самостоятельные работы по физике 9класс: к
учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутника «Физика 9 класс»/ О.И
Громцева. М: «Экзамен», 2010
2. Физика – 9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные
работы. – М.: Илекса, 2010»
3. Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
1. «Химия. Дидактический материал. 8-9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных организаций / А.М. Радецкий. – 5-е
изд. – М.: Просвещение, 2014»
2. Материалов сайта ФИПИ

252